在线教学模式并非课堂教学模式的生硬复制或简单迁移，所带来的不仅是学生自身学习场景的切换和学习方式的改变，也不仅是教师在已有的课堂教学环节基础上简单叠加一个在线辅导环节，而是会逐渐牵动教师已有课堂教学流程的重组、学校管理和组织重构、区域教研和管理的调整，乃至对整个教师队伍的引入、管理和评价的系列变革。因此，对课堂教学和在线教学进行异同分析对问题的发现和解决措施的提出有着重要的意义。
（一）相同之处
1.基于化学学科核心素养精心设计教学内容
不管是课堂教学还是在线教学，教师所传授的都不再是单纯的知识。诺贝尔奖获得者冯·劳厄曾说：“教育所给人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西。”这种东西于化学学科而言，应当是能够促进学生终身学习和适应社会发展的化学核心素养。《普通高中化学课程标准（2017版）》提出了化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”、“变化观念与平衡思想”、“科学态度与社会责任”和“科学探究与创新意识”五方面②。因此，中学化学教学要超越对事实性知识的传授，基于发展化学学科核心素养精心选择和设计教学内容，注重对具备高素质“未来人”的培养。
2.“以生为本”的教学理念统领教学环节
教育是一种培养人的活动，现代教育观强调学生是学习的主体。所有的教学都要从学生主体出发，面向全体学生，不能忽视每一位学生，注重学生的全面发展和主动发展。因此，所有形式的教育都必须努力建立民主和谐的教学氛围，重视学生自学能力的培养；倡导学生全员参与到教学活动中，获得成功的体验；尊重学生个体差异，因材施教，充分调动学生主观能动性；发挥教师的主导作用，从学生实际出发挖掘潜能，在各个教学环节中让学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。
3.根据教学过程的本质、基本规律和结构进行教学设计
教学活动是教师教、学生学的统一活动，就其本质而言，是一种教师引导下特殊的认识活动，为了达到有效教学，完成培养人的使命，必须遵循如下规律：间接经验与直接经验相结合的规律、教师主导与学生主体辩证统一的规律、掌握知识和发展智力相统一的规律、教学的教育性规律。线下和在线教学过程的基本结构大致相同，分为如下阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查评价知识。在进行化学教学设计时，教师需要充分考虑到以上因素，例如将化学知识联系实际生产生活，引入化学实验等，科学而高效的落实每个环节，让学生在有限的时间获得无限的发展可能。
（二）不同之处
1.授课方式
课堂教学采取的是面对面的教学方式，人人交互，教师可以借助学生的眼神、行为、表情判断学生的学习情况，从而给予针对性的指导和提醒。与这种及时、直接的互动相比，在线教学借助的是网络平台（微信视频、QQ直播交流群、云平台等）完成教学过程，人机交互，无法实时观察学生的理解程度。两者最大的不同应是教的行为与学的行为在时空上是分离的，交流需要时空转换。值得注意的是，对于化学学科而言，实验是化学科学赖以形成和发展的基础，对全面发展学生的化学核心素养有着极为重要的作用，而对于在线教学，学生的动手实验和教师的演示实验难以实现，大多数实验只能以观看视频和图片的形式完成。
2.课程是否可重复
课堂教学具有一次性，如果错过，无法回放。而在线学习具有可重复性，学生可以根据自己学习的需要，就薄弱环节进行多次观看、重听、截图、整理笔记，从而更好地掌握所学内容，巩固学习效果。从这一点上看，在线教学可以通过反复重学和思考，加深对重难点的消化、理解，降低学习难度。但同时，也可能让学生产生有“退路”可走的思想，产生依赖性，降低课堂效率。