在中国高等教育步入“全面提高高等教育质量”的今天，大学生尤其是专插本学生的深度学习的研究有着实际意义，正如著名哈佛前校长德里克·博克曾经主张的“我们不仅要关注学生学到了多少东西，更要深入考察学生学会了什么”。本文正是以激发学生学习热情，提升学生学习动力，期望学生重视深度学习方法的愿景下开展研究，试图综合教师、学校及社会等多个主体来提升学生深度学习能力。
教师是学生深度学习的引路人。苏联著名教育家维果茨基曾提出，学生追求比现有认知基础更高的认知水平（亦称为最新发展区），这个认知水平的达到需要教师的帮助。这一论述进一步证明了，教师在学生学习过程中扮演着十分重要的作用，在促进学生深度学习过程中，教师的作用亦是如此。教师可以从教学目标的设计、教学方法的选择、教学过程的引导以及教学结果的反馈中帮助学生进行深度学习。例如，老师可以采取小组探究、课堂活动以及课堂展示的形式帮助学生提升学习热情与兴趣。在积极引导与学生的沟通交流，引导学生进行批判性思维的训练。
学校是学生深度学习的演练场。学校是学生学习的专门场所，浓厚的深度学习氛围、完善的硬件设施、丰富的激励措施是促使学生进行深度学习的重要条件。通过组织学生参加关于学习方式方法的交流会、研讨会、分享会，提高学生对于所学知识的反思，内省；通过多媒体和专业实践场所等相关硬件设施的完善帮助学生多方面能力素养的提升；通过多样化的激励措施提高学生对于深度学习的重视程度。
社会是学生深度学习的检验地。社会评价对于高校人才培养有着重要影响，有学者呼吁在高等教育的绩效评价中，社会公众要注重高等教育的成长规律，不要揠苗助长，强行填平各类高校之间的鸿沟，主张用发展的眼光看待各类高校的特色，这一主张同样适用于专插本学生深度学习上。对于专插本的学生而言，本身理论基础较为薄弱，在本科期间学习时间相对不足，深度学习理论知识的愿景与马上步入社会的紧张感之间的矛盾较为突出，社会应该给予这部分学生更多的耐心，让他们能够在结束校园学习后有更多的机会进入实际工作场所检验自己的学习成果，能够满怀信心与普通本科毕业生站在同一起跑线上，避免因为学历背景遭受打击，从而导致深度学习理论知识的热情消退。