“2015年高中课改展示交流研讨会”在徐州召开，会上徐州一中魏洁老师和浙江上塘中学肖培东老师围绕汪曾祺小说《鉴赏家》展开同课异构教学，并分别发表论文，引发了不少一线教师和教育学专家的讨论与探索。
李正浪论文表达了对“学案导学”式课堂的交流重在研讨正确答案、忽略文本整体品悟的担忧，同时指出预设生成式“传统好课”难以有效锻炼学生独立挖掘、合作设计、探究阅读等能力的弊端，提出了“学生进行局部的教学编导、教师及时组织引导、适时补充点拨的教学设计”，体现出以学生为主体、注重学生合作探究能力的教学理念。
董健结合自己的教学实践，以四节公开课的教学为例，思考了语文课程一直以来争论不休的问题：语文“教什么”。指出四节课的教学目标都以文本主旨鉴赏和人物形象分析为重点，但对“文何以载道”，即在作者如何通过“淡而有味的语言”表达深刻的主旨、如何塑造“叶三”这个独特人物等方法的分析上不够深入，甚至欠缺。以此认为四节课都还是在教课文，而非教语文的层面，更没有达到实施语文课程的高阶层次，表现出强调回归语文本质属性的语文观。
王守芳、、袁长喜、刘长军分别从“教学内容的确立”和“问题引导”层面肯定了肖培东、董健和闫汝凯老师的教学实践。王家伦教授从教学目标——语文性质的坚守、教学过程——教师的动是为了学生有所得、教学方法——学生和听课教师都能学会这三个层面探讨了语文公开教学的价值取向。
以上教师和学者的探讨与实践大都围绕语文教学改革的发展思路，基于文本内容的深层梳理，紧紧扣住三维目标及其教与学的方式、策略展开。这些关注点当然是一堂课的重要内容，但对学习者而言，更为重要的问题解决、创新、探究、批判性思维能力，交互使用工具的能力，在异质群体中有效互动的能力，以及自主行动能力等问题，除了李正浪老师“学生进行局部的教学编导、教师及时组织引导、适时补充点拨的教学设计”表现出了相关意识，其他课例和课例研究都鲜少涉及。而且这些研究和实践也没有被放在一个有指导性的理念下进行。因此，近年来越来越受高校学者、一线教师关注的从深度学习生发而出的深度教学的理念，为我们在如何组织教学、如何评价教学，如何促进学生在深度参与和愉悦探究中获得语文学习能力可持续发展方面都有很好的指导和参考意义，也为教师在进行《鉴赏家》一文的教学时提供了新的思路。