（一）以教学内容的深刻性生成学科深度思辨。
学生在上学期已经精读过汪曾祺的《金岳霖先生》，对作者及其散文特点有了解。因此作者介绍就不应该作为重点，应是学生这节课深度学习的垫脚石。另外，对于这个阶段的学生而言，经过了初中小说阅读的学习，他们通过关键语句较轻易就能归纳出作为果贩的叶三身上诚信、勤快、阅历丰富、重情义、淡泊金钱的品质，也能从文本出发找出其被称为鉴赏家的作证。所以如果课堂还局限于这些内容，就流于浅层教学，重复教学。所以可安排学生课前预习课文，疏通字词，理清人物关系，概括情节。小组成员间互相检测预习成果，彼此讨论答疑。课上选择一组汇报，其他组查漏补缺。
在此基础上针对学生的已有知识经验，向更深的内容进行挖掘。针对此文，则是重点探讨叶三果贩身上的特质其实是其心灵深处对美纯粹质朴的追求，对生活发自内心的热爱，及其身上最被作者看中的名士精神的体现，并去探究作者用了哪些表现手法、怎样的语言来刻画叶三。
（二）以教学过程的深入性提升学生提出和解决问题的能力。
如果让学生面临文本时自己提出问题，并自己去解决问题，学生在学习中就会更有积极性和主动性。因此课堂活动的设计应时刻注意以学生为主体，以锻炼学生提出问题解决问题的能力为深层目标。倘若还是传统的你问我答，即使有精彩的预设与生成，从根本上讲所有的教学内容依然被框在教师预定的剧本中。学生只是课堂这场戏的群众演员，教师仍是主演。而学生课前预习，小组提出问题，合作解决问题，课堂分享学习成果，教师适时点拨的方式就能避免这个问题。要注意的是这个过程绝不是让教师完全放手不管，反而需要教师深刻把握教学环节，时刻关注学生的学习情况，在教学过程中全面了解学情，做积极的促进者。
体现在教学过程上，可以小组为单位，在已经课前成员间质疑答疑的基础上，提出一个小组认为此篇小说最重要，而小组成员又没有能力解决的问题。课上每一组派一名成员代表提问，问题事先由学生打在幻灯片上，其他组成员帮助解答，学生之间评价问题解答的是否有思考、有深度。这就要求学生不管是提出问题还是解决问题，都必须建立在课前对文本的熟悉和深入解读上。此时教师要时刻注意学生问题的提出是否有利于学生深度解读文本，有利于学生在已有知识的基础上进一步从小说写作方法的角度提高鉴赏小说的能力，及时引导学生从浅层次阅读、单一维度阅读甚至无效阅读转向深度阅读、多角度阅读和有效阅读。
（三）以作业布置多元化关照学习差异性，促进学生自我比较发展。
维果茨基的最近发展区理论是深度教学的理论基础之一。要求教学要在学生原来认知的发展水平上，给予适量适度的思维训练与挑战，要基于学生当前学情，稍微往前引导，使其走到能达到的地方。欧健《“深度语文”教学实践中的矛盾与对策》一文也强调应该在学生的最近发展区之内确定相应的深度，也就是说语文深度教学要立足学生已有知识和学科基础，不能过于曲解或强解。