（一）插电与不插电的教学相结合
计算思维教学的“灵魂”是算法中的核心思想和人们赋予计算机处理问题的逻辑，任何辅助设备都不等同于学科本身。不插电的活动能够让学习者在使用计算机之前，不管是否学习过编程都能够理解计算机程序原理和算法思想。研究表明，插电与不插电的教学相结合能够更好地进行计算思维教学，启示着国内教师可以充分利用Code.org课程和CSTA教学案例的资源进行计算思维教学，将不插电与插电的教学活动相结合，引入不插电活动使学生初探新知，组织上机编程活动加深对概念的理解，并通过总结活动突出活动目的和提炼思维。另外，使用Code.org的课程资源和提供的不插电活动在资源有限的国家或地区特别有用 ，意味着不插电的教学活动将有利于改善我国教育资源城乡不均衡的现状，能够促进农村小学生计算思维的培养，从而有效提升常规课堂的学生核心素养与21 世纪技能，推动计算思维教育学校化进程。
（二）基于真实问题情境的教学
学生对真实的与现实生活紧密相联的问题情境会产生较强的临场感和代入感，尤其对于小学低年级学生计算思维的培养，课堂活动设计需要基于学生有限的生活经验和认知水平，课堂设计的起点需要靠近学生的最近发展区，能够将计算思维解决问题的过程与方法迁移到实际生活或学习中的问题，从而将各学科的知识和技能有效连接起来，从而实现跨学科整合的目的。因此，在设计和组织计算思维教学活动时，需要吸取CSTA的教学经验，以真实的问题为导向，贯穿整个课堂教学，学生通过解决一系列问题从而完成对知识的探究。在Code.org课程中，同样是通过基于现实问题的项目为学习者深化编程知识，实践技能。
（三）自主学习与合作学习相结合
在实践活动中，教师应组织学生独立思考，在与他人交流之前理清自己的想法，需要有计划地分配时间，保证每一位学生都有充足的时间进行思考，在讨论时，由两到三个学生组成的小组首先讨论每个成员在独立思考阶段的想法，与他人分享自己的想法，最后小组将向全班分享他们讨论的成果。在上机编程活动中，也需要学生之间的相互交流，通过二人结对编程的方式完成游戏闯关。在评价反馈环节，同样需要学生之间相互评价学习成果，通过反馈了解他人解决同一问题的方案，也可以通过反馈改进自己的方案。在Code.org课程中，设计了许多相互评估的环节，教师需要建立系统的同伴反馈流程，包括反馈的双方职责、实践、需求和反馈语格式等等。