在教学实践中，为了在给定的时间和空间条件约束下完成情景案例教学任务，保证教学效果，可以按照时间顺序将案例教学分为准备、实施和总结三个阶段。
在授课之前，教师应着手收集、整编和设计与《业绩管理》教学内容相适应的案例。高质量的《业绩管理》教学案例应当具备以下要素：案例内容符合该课程教学目的，类型应多元化，重点和难点突出；案例设计的问题富有启发性；案例的具体情节符合客观事实，所选案例要符合企业管理操作的实际。任课教师还应事先布置与案例密切相关的背景读物，并分发至学生。任课教师可以提出应用性、分析性、和评价性问题，并预留给学生独立思考和准备的时间。例如：平衡积分卡中哪个要素是最重要的？不将平衡积分卡作为业绩考核工具的优缺点何在？
课堂是案例教学的主要战场，为了更好引导学生进行课充分的分析与讨论，教师应合理安排教学进度。具体的教学实践中课堂状态千差万别，但总的来说案例教学课堂的流程可分为以下三个环节：1.分组与案例引导：任课教师将学生分为若干小组，以小组为单位进行教学案例的分析和讨论。结合ACCA考试的特点，学生应被鼓励尽量使用英语发言。交代案例讨论围绕的关键理论概念、涉及的模型以及可能需要的分析工具，说明讨论应当聚焦的核心问题并给出时间要求。2.小组与组间讨论：讨论是课堂的主要内容，任课教师既不能不严格控制讨论过程，也不能任由课堂自由讨论，可以先小组无领导讨论将结果归纳整理，指派或推选小组发言代表进行观点陈述和进行组间辩论，小组成员可以补充发言。3.教师案例点评：任课教师点评是案例课堂教学的点睛之笔，在讨论结束后，任课教师要随机应变，有针对性的加以引导，指出本次案例讨论的思路、重难点以及解决的问题，可以结合学生组间互评、组内自评来增强学生参与的积极性。任课教师还应当给予学生鼓舞，并提示后续相关的案例为下堂课的教学提供准备，
课后，教师的教学任务和学生的学习任务并没有结束。一堂成功的案例教学课可以延伸至下课，同学对于意犹未尽的问题继续激烈讨论，教师此时应当进一步跟进讨论的情况，对新出现的交锋与问题给出及时的反馈与指导。教师要对课堂教学情况认真总结，评估课堂质量，反思讨论过程总结讨论的亮点与局限，回顾学生有哪些可喜的表现又有哪些需要改进的表述缺陷或逻辑漏洞，以便在以后的课堂中进行调整和改进。