（一）概念界定
问题驱动教学方法即以问题驱动教学，以问题为核心开发组织教学内容，通过问题设计，让学生围绕问题解决，实现学习目标，获得知识技能一种学习方法。教师在这个过程中是问题的设计者、问题情境创设者、问题提出者、教学流程设计者和问题评估者。新知识、新技能并不是老师直接灌输给学生，而是隐藏在问题背后，由学生通过分析解决问题逐步理解而消化吸收。问题驱动的核心思想是在教学过程中，总是不断抛出事先设计的问题，不断的引导学生分析问题，然后通过不同的方法去解决。在问题解决的过程中，逐步理解新知识点，掌握新技能。问题驱动教学法对教师的要求更高了，教师必须具备较强的课堂掌控能力和课堂教学引导能力。
（二）方法步骤
以“问题驱动”为核心的教学活动过程可从创设情境提出问题，分析问题，解决问题和评价总结等环节展开。在教学过程中，教师提前准备好问题。问题设计不仅要求教师对教学内容十分熟悉，同时还要能掌握学生学习情况。设计良好的问题，需结合学生学情，按照教学内容、教学目标来设计问题。在教学过程中，教学围绕着学生寻求问题解决方案展开，教师的作用变成指导学生分析问题，提炼出新知识新技能，通过巧妙提出各种小问题启发思考，通过创设情境提出思考题鼓励学生讨论交流，最终运用多种方法解决问题。问题驱动教学法使得学生在积极主动地学习过程中，潜移默化的构建起新知识与新技能的框架。由上可见，好的问题决定教学成败的关键，是有效教学的重中之重，是问题驱动教学法是否有效的根本，因此驱动问题的设计是关键。
（三）驱动问题设计要求
1、导入问题通常在情境中提出，具有启发性和趣味性，能激发学生求知欲，促进学生积极主动思考。学生普遍对当下热门的影视剧、生活中遇到的悬疑、有比较波折情节的事物、古今中外经典历史事件、与自身未来可能从事职业相关问题等感兴趣。因此问题情境创设，需要贴近学生敏感的、感兴趣或者有启发性的方面进行创设。
2、驱动问题同样在有情境的正式任务中提出和设计，设计的问题不超纲，是教学大纲规定内容内且为教学重点或难点。教学有法无定法，一切教学方法终极目的是实现对学生的培养，是实现已经确定下来的教学目标。因此，驱动问题设计不是天马行空的设计，需要在教学大纲、课程目标、培养方案、教学内容框架内的问题。
3、设计的问题有连贯性、系统性。问题的分析与求解，与教学设计流程一致，可在潜移默化中使学生将新旧知识点串起来，深入思考，掌握所学技能。以问题为中心，基于教学大纲，服务于教学目标实现，落脚于学生知识技能的获得。对于一堂课问题设计，需要成体系、成系统，如剖洋葱一样，一层接着一层，一环接着一环，连贯而行，随着一个个问题的解决，最终让学生在主动思考积极探索中解决问题，潜移默化的学到了知识。