（一）翻转课堂教学模式在理论教学中的实施
翻转课堂教学过程中，教师将每章节的重点、难点通过课件或者视频展示出来，让学生在线学习。在讲解花卉形态特征时，教师可以利用教学课件或者图片进行展示，让学生形象地掌握花卉枝叶花果的特征；对于比较抽象难以用文字描述的植物配置、植物应用等课程内容，教师可以利用动画技术或通过实际案例录制的视频展示出来；对于实际要求较高的花卉栽培与繁殖知识，学生要事先了解植物栽培与繁殖的要点，之后在实习环节进行实践操作。翻转课堂教学模式发挥了学生自主学习的自由空间，他们可以进行选择性学习，对已经掌握的知识点不必再花费时间去线上学习，对于掌握不扎实的知识点要去多看参考书、教学课件及视频，这样大大增加了学生的学习时间。以《花卉学》课程中各论的理论教学为例，首先建立《花卉学》课程交流平台，采用３＋４＋５的教学模式，即“讲３、带４ 、学５”以弥补课时的不足。笔者按生态习性将花卉分为一、二年生花卉、宿根花卉、球根花卉等教学单元，精讲３个种，简介４个种，学生自学５个种。例如在讲解球根花卉时，教师提前一个星期将相关视频资料发到公共平台上，让学生预习，学生通过查找资料制作PPT。教师在上课前一天检查学生PPT的制作情况，在课堂上由学生详细介绍球根花卉中最重要的三种花卉百合、郁金香和水仙，简要介绍球根花卉中其它４种，如唐菖蒲、大丽花、仙客来和石蒜等，其它自学５种花卉由各小组讨论交流进行补充。学生代表在介绍PPT时，可随时向教师提出自学中遇到的问题，教师当场做出解答，并点评学生的讲解情况。在小组讨论阶段，每个小组先对提前预习学到的球根花卉的应用知识进行总结，每个小组派代表分享自主学习的成果，提出预习中的疑惑，共同交流学习心得，加深学生对所学知识点的印象。
（二）翻转课堂教学模式在实践教学中的应用
《花卉学》是一门实践性较强的专业基础课。笔者在开展《花卉学》课程实践教学时，在每次花卉识别实习课之前，先将实习内容以多媒体课件或者视频形式发给学生，让学生先有一定了解之后，再开展校内外实习。笔者先让学生识别校园中常见的花卉，熟悉了常见花卉之后再去长沙市区的植物园、烈士公园、红星花卉市场等校外实践场地认识花卉，由近及远，以实际施工案例为依托，让学生从花卉识别到花卉繁殖最后到花卉栽培管理，全方位掌握花卉学知识的要点，真正做到“教—学—观—练”一体化。在进行《花卉学》课程实习教学时，笔者以花镜植物配置为实习案例，先将国内外优秀的花镜植物配置案例共享到《花卉学》教学公共平台上，组织学生利用课余时间学习花镜植物配置方法，在课堂上让学生谈谈自学到的花镜植物配置要点，提出尚未理解的问题，并由师生共同讨论，探讨出解决途径。笔者带领学生到学校校园的教学楼前、实验楼前及道路两侧圈出每个人要设计的地方，要求学生画出植物配置 CAD 图，利用前期自学到的花镜植物配置知识进行植物配置设计，在这期间，学生可随时向老师提出问题，探讨配置方案，通过这种方式，学生的实际动手能力能得到很快提高。
（三）翻转课堂教学模式下《花卉学》课程教学考核方式的改革
目前，各高校《花卉学》课程考核方式多采用考试成绩与出勤考核及平时作业相结合的考评方式。以中南林业科技大学园艺专业为例，《花卉学》课程成绩＝考试成绩（60%）+出勤考核（20%）+平时作业（20%）。其中，出勤考核主要根据出勤及课堂表现等综合打分。作业抄袭情况也多有发生，导致平时作业流于形式。在考试环节，学生通过死记硬背，也能考出好成绩，但这种考核方式严重影响了学生创新意识的培养。