1 校企合作培养专业学位研究生的含义
校企合作教育是以市场(社会)需求为导向的一种教育模式，它通过学校与企业 (社会)的合作，借助多种教育资源和环境，培养学生具备适应社会的综合素质。从理论上讲，它体现了理论与实践相结合的育人方法，既注重学生的知识储备，也注重学生实践能力的培养。学校学习阶段是实践阶段的前期准备，社会实践阶段则是学校学习阶段的必要延伸，而且这种延伸和学生未来的职业目标有直接关系。国内外机构与学者在各个立足点和层面对校企合作的概念进行了详细的阐述。李洁曾在文章《我国职业技术教育校企合作动力机制分析》中对校企合作从广义上做了相对简单的界定，校企合作指的就是学校与企业、事业单位以及其他各种职能部门之间的一种互助、协作关系。日本经济产业研究所所长青木昌彦(Aokimasahiko)指出：校企合作就是通过分属不同领域的大学和产业两个参与主体在相互作用的过程中产生协同效应，从而提高二者各自潜能和优势的一个过程。
2校企合作的现状
专业学位研究生教育是研究生培养的一种重要模式。校企合作是企业、学校、科研机构之间教学和科技的结合。通过校企合作培养专业学位研究生实质是将理论研究和实践应用相结合，但目前校企合作模式不丰富、合作层次不深。与国外发达国家相比，国内对校企合作研究起步较晚，大约从20世纪中后期开始，研究领域不宽，研究内容大多数是基于合作模式的研究、校企合作现状、成因及对策的研究，注重实践经验的总结，很少进行多角度对校企合作进行探索和研究。
2.1国外专业学位研究生培养的产生和发展
现今，专业学位研究生教育占据了研究生教育很高的比例，西方国家对专业学位研究生培养起步较早，具有种类多以及规模较大等特点。
国外工学结合人才培养模式的研究。最先出现工学结合这种人才培养模式的国家是联合王国，然而美国俄亥俄州辛辛那提大学工学院院长赫尔曼·旋奈德是工学结合人才培养模式的现代创始人。赫尔曼·施奈德在实践研究中发现：学生的基于工作岗位的一些实践能力在教学课堂中不能得到很好的锻炼，然而最好的和最有效的方法是去企业、工厂一线实习。基于这样的认识基础上，他设想出了一种相对新颖的培养模式，即学生在接受学校课堂教育之前，先组织学生到实习场地进行实践，等有了一定的实践认知后再返回到学校学习理论知识。1946年美国职业协会颁布的《合作教育宣言》初次给工学结合人才培养教育模式概念性的界定，认为这种人才培养模式是“将理论研究与实践经验结合起来，从而使课堂教育更加有效的培养模式”。2001年4月，主持召开美国合作教育大会的是当时美国工学结合规模最大的东北大学，这次会议的主要目的是对工学结合这种人才培养模式的内涵作出详细的阐释，提出“工学结合人才培养模式是一种将传授理论知识、获取职业技能和工厂一线实践经历三者有机结合在一起，使学生在纷繁复杂的实践环境中更好地生存和提升的教育方法”。国际上工学结合人才培养模式之所以比较成型原因是有多方的支持，例如学校、企业、行业、政府、社会等。
当前世界上许多发达国家将关注点放在研究生教育的改革，虽然目的各种各样，但绝大多数都致力于找出能够培养出适应社会需要的具有创新能力，综合素质较高的应用型人才的教育模式，校企联合能够整合学校教育资源和企业实践环境，为专业学位研究生提供将专业知识应用于实践的平台，使培养出的学生既具有扎实的理论基础又有企业所要求的实践经验和动手能力，在学校走向社会时更具竞争优势。1965年福斯特提出“产学合作”论，他的观点是，职业教育必须以市场需要为出发点，踊跃提倡“产学合作”的办学形式，积极进行课程改革，实际操作课最好在工厂、企业生产一线来完成，职业教育需要逐步转型：从以学校为本转向产学合作为本。国外学者Treyvaud和Davies认为当前的职业教育应该是通过校企合作的方式来使学生的动手能力得以提高，以更高的综合素养来适应社会。Demetrion认为职业教育应该改变原来的主要以校内教室和实训室为主的教育方式，为学生创造一个真实的工作环境，培养学生实际操作能力，使学生毕业后能很好的适应社会以及未来的工作。