（一）教学方式影响
刻板、单调的传统课堂教学方式是难以很好融入思政课问题首因。当前“胡杨精神”融入思政课堂教育大多采用枯燥的理论灌输，导致形式单一、概念抽象、脱离实际，缺乏成长导向性与问题导向性。由于缺乏互动的教学模式割裂了思政课堂上老师与同学间的联系，老师无法了解学生的具体掌握情况；“胡杨精神”教学未形成程序化、规范化的体系。多数老师将其穿插在教学角落、碎片化浅层次地进行简单介绍，学生走马观花般听讲后便抛之脑后；教学活动也多局限于教室，“理论、实践”教学处于独立状态，学生参与教学实践的机会较少，不利于专业学生将所掌握的理论知识灵活应用到实践中，教学目标无法顺利实现。

（二）教学安排影响
高校对“胡杨精神”融入高校思政课的不够重视，思政课教师培养力度低，课程体系设置不合理也是目前影响“胡杨精神”与思政课堂的融入所面临的的首要问题。在课程设置层面，当下“胡杨精神”概念没有被分类细化，融入到各门思政课的重点内容之中，脱离了系统模块化的教学体系；其他学科并未配合思政课的改革，致使思政课孤援无助。在教师层面，高校思政教师队伍中，老师个人的综合素质与其对“胡杨精神”的了解程度层次不齐，学校没有教师进行“胡杨精神”知识系统化培训，只是简单下达了教学任务，造成执行力度与效力的低下。

（三）文化环境影响
当前塔里木大学开展“胡杨精神”培育工作形式多样、内容丰富，学生可通过社团培训，学生干部培育课，网络渠道等多方面、多途径、多角度了解“胡杨精神”。但正是由于对信息的获取途径过多，从而导致了思政课培育作用及力度上远远弱于其他途径，丧失了把握学生思想教育的主导地位。与此同时，与思政课相配合的校园文化活动虽有所开展，但数量不多，且多采用千篇一律的方式，主题不清晰，没有突出“胡杨精神”的鲜明特点与发展特色，没有形成“同学习、共成长”的校园“胡杨精神”校园文化氛围与环境。 校园文化环境与高校思政课堂教学的割裂，同样影响了“胡杨精神”的思政课堂融入效果。

（四）学生自我因素影响
在应试教育的背景下，部分学生在进入高校思政课堂前过分崇尚高分，是完全的实用至上主义，从而忽视了对精神提升与思想道德的追求。有学生高中选择了理科，随即在很长一段时间内停止了对思想政治课的学习，并从内心抵制与反感思政课堂，从而对于“胡杨精神”的概念同样产生了抵触情绪，觉得陌生无用。高中的灌输型教学模式也让学生对学习“胡杨精神”缺乏主动性，不愿意主动了解“胡杨精神”的深层次含义，对背后的故事与时代精神不感兴趣，对老师课堂讲解的内容也只是机械重复，缺乏自身对“胡杨精神”的理解与思考。