根据上面分析可知，矿井通风与安全专业“双师型”教师队伍存在“课程开发能力不强和课程教学实施能力不足”两方面的问题。下面主要谈谈如何采取有效措施从提升课程的开发能力和课程“理实一体化”教学实施能力两个方面对教师进行针对性培养。
1 提升“工作过程系统化课程”开发能力
1.1 转变教师思想观念。长期以来，学院教师习惯于接受传统课程教学理念，惯用以教师为中心（主体）的传统讲授式课堂教学模式，习惯讲授学科知识体系，对工作过程系统化课程改革的理念不理解，参与课改积极性不高，甚至有个别老师对课改产生抵触情绪。为保障课改顺利开展，转变教师思想观念，学院采用聘请国内“工作过程系统化课程”教学改革专家来校开展讲座[3]，指派专业带头人（负责人）、骨干教师到其他职业院校学习交流。在转变课改思想方面，以专业带头人（负责人）为龙头，骨干教师为辅助，带动其他教师积极转变思想观念。由教务处牵头，针对课程改革开展多次集体教研活动进行研讨交流，逐步让教师加深理解并接受“工作过程系统化课程”教学改革的理念，并积极投身于课改。
1.2提升“工作过程系统化课程”的开发技术。一是聘请专家传授工作过程系统化课程开发技术和路径。指导教师进行课程开发，让教师熟悉“企业调研→典型工作任务（过程）提取、归纳、描述→学习领域课程转化与学习性工作任务设计→工作过程系统化课程框架构建→工作过程系统化课程标准制定”一体化的课程体系开发流程，让教师具备设计和开发学习任务、编制一体化教学计划、编制教学活动策划表的能力。二是组织教师实施课程开发。组织教学团队按照工作过程系统化课程开发程序实施课程开发，首先，组织开展煤矿企业调研，围绕“一通三防”工作岗位，选取班队长、技术员等职业角色开展座谈和问卷调查，梳理岗位真实工作任务，提炼归纳典型工作过程（任务），按照时间先后顺序设计典型工作环节，明确职业岗位综合能力要求，把典型工作任务的每一个工作步骤与普适性工作过程（资讯、计划、决策、实施、检查、评价）相匹配。其次，依据工作的对象、内容、手段、组织、产品等及其特征选择合适的参照系，按照由简单到复杂迁移的原则，在同一范畴内，设计3个以上具有并列、递进或包容关系的学习情境，并符合自迁移、近迁移和远迁移的要求。最后，按照每个典型工作环节与普适性工作过程相匹配，设计课程构架，重构内容。教师通过参与课程开发全过程，其课程开发能力提升效果明显。
1.3 培养教学设计文本编制能力。采用校内课程改革骨干研究人员组织培训、专业带头人组织集体研讨等途径，培养矿井通风与安全专业教改团队活页式教材和教师工作页的开发与编制能力，成功开发了《煤矿瓦斯检查与管理》、《通风构筑物的构筑、维护与拆除》、《矿井风量测定与管理》、《矿尘测定与综合防尘》、《矿井管道安装、维护与拆除》、《煤矿井下安全爆破与管理》等工作过程系统化课程的活页式教材和教师工作页。
2 提升“工作过程系统化课程”教学组织实施能力
2.1 提升专业实践能力。一是充分发挥淮北矿业通风安全工匠大师和工匠大师工作室的作用，组织工匠大师与专业教师签订“师徒协议”，采用“师带徒”、“结对子”等形式，利用校内实习矿井和工匠大师工作室等实习实训平台，由工匠大师手把手传授技能绝活。二是企业技术技能专家和校内专任教师协同共建爆破模拟操作工作面、矿井模拟巷道、“一通三防”一体化工作站、瓦斯抽放钻孔施工实训场等校内学习性工作场所，让教师在参与职业性学习场所的建设过程中，掌握仪器设备的安装、操作、维护技能，熟悉岗位工作流程；三是组织教师到煤矿企业参加生产实践，采用煤矿“一通三防”岗位轮岗、“跟小班”的方式，加强实践过程、实操技能、职业素养考核，确保教师实践能力得到有效提升。四是以课程教学实施为载体，搭建校内专任教师与企业实践专家交流平台，实施一对一帮扶。
2.2 提升“理实一体化”教学方法应用能力。“工作过程系统化课程”的教学组织实施强调以“教师为主导、学生为主体”的学习与工作过程，其课堂教学多采用任务驱动、行为导向、工作过程导向、角色扮演法等体现“以学生为中心、学生自主管理”的课堂教学方法。通过聘请专家开设讲座、开展示范课、开展“理实一体化”教学能力比赛等途径，让教师切实掌握“以学生为中心”的一体化教学方法，确保顺利组织实施课堂教学。目前，矿井通风与安全教学改革团队成员均能熟练掌握典型工作过程（任务）的每个典型工作环节（步骤）与普适性工作过程相匹配的方法，按照“布置任务—明确任务—制定实施计划—做出决策—实施工作计划—评价反馈”六个步骤熟练实施每个学习任务的教学实施。在2018年淮北市教育局职教办组织的一体化教学观摩活动，矿井通风与安全专业教改团队开展的《掘进工作面瓦斯检查》学习任务“理实一体化教学”观摩课，受到了领导和专家的一致好评。