（一）从源头上提高高职教师准入门槛，着重考核理论教学能力与实践技能水平
高职院校作为“双师型”教师队伍的建设方，秉承对学生和社会负责的理念，应着重从源头上注重准入教师的“理论素养”和“实践素养”的考核。准入门槛的限制，不仅有利于推动职业教育“双师型”标准的建立，也有利于在社会上促进报考者在日常的学习工作中注重对自我“理论能力”和“实践能力”的培养，促进“双师型”真正从校内培养模式转向校内校外双培养模式。
（二）重视校外高水平技能型人才与校内教学安排的有效对接，实现教学与工作的零冲突
高职院校的发展除了依靠校内教师外，还需要从一线领域引进一些高水平技能型人才进驻学校示范讲学，这对于提高高职教育教师队伍的对外开放性和“双师型”教师建设具有关键意义。这些人才主要来自于企业，属于行业的顶尖人才，他们拥有丰富的技能本领和体系化操作要领，具有很强的“教学性”。但是现实的情况是他们往往从属于企业，有日常的工作任务和个人安排，很难抽出时间来校园。因此，政府需要发挥引领作用，推动院校和企业的联络，共同探索出符合实际的人才对接机制，拓宽职业教育体系中教师队伍的多样性。
（三）建立和完善教师能力发展体系，践行终身教育理念
高职教育紧密对接市场，决定了高职教育专业和教师具有很强的变动性。因此，有必要为了教师队伍能力的发展，建立和完善教师能力发展体系。“双师型”教师诚然并不是高职教育教师队伍建设的最终目标，它只是满足高职院校发展的必然要求。有了“双师型”，这才仅仅是开端，具备“双师型”资格的教师仍有拓宽能力的需求，以适应日新月异的社会。正是由于高职院校的培养对象具有“市场适应性”，它的专业变动性更强。因此，无论是为了“双师型”教师能力的发展，还是学生未来学习能力的可持续，教师能力发展体系的建设是必要的。它不仅是教师拓宽职业技能、不断提升职业理论水平的重要途径，更是推动终身教育理念与职业教育体系建设进一步融合的象征。
（四）鼓励探索符合院校 “双师型”教师实际的且具有各自特色的多样化评价机制
“双师型”教师的长久培养，离不开合理、公平、有效的评价体系，它可以最大限度的提高“双师型”教师的积极性和活力。因此，作为高职教师的“指挥棒”，高职院校、政府和企业可以密切合作，加强评价机制的多元化建设。“双师型”教师的理论和师德考核可以交由学校、实践技能考核可以交由企业、政府起第三方监督作用，从多元主体考核的角度可以有效加强“双师型”教师的紧迫性和主动性，有利于推动整体师资水平的不断提高与进步。