混合式教学接受度的理论基础是技术接受理论。对于技术接受度的研究大多从行为意向入手，技术接受理论起源于理性行为理论，在此基础上，后续研究者进行了修订和拓展，形成了多种研究理论模型，如：计划行为理论TPB、技术接受模型TAM、解构计划行为理论DTPB、整合技术接受与整合UTAUT模型理论等。国内外学者先后对不同技术接受模型进行了比较，不同的技术模型各有特点：（1）TPB主张行为态度、感知行为控制、主观规范共同决定其使用意向，但只有4个一维解构的影响变量；（2）TAM模型重点关注技术的有用性和易用性因素，易于操作，但忽略了主观规范对使用意向的作用，失之偏颇(高峰，2009；许玲，2013)；（3）解构计划行为理论DTPB的模型结合了创新扩散理论、计划行为理论和技术接受模型TAM，对TPB的态度、主观规范、知觉行为控制予以解构，还引用Bandura效能感理论构建自我效能变量，分解的DTPB模型比TPB、TAM对信息技术接受的解释能力更高[5](Taylor等,1995；高峰，2009)；（4）UTAUT模型的核心概念来自8个理论模型，包括4 个核心变量 以及4 个调节变量) ，对使用意向的预测力优于其它8个模型[6]（Venkatesh等，2003）。
关于混合式教学接受度研究，赵建民（2017）[8]、马凌（2014）[9]等主要使用DTPB模型，许玲（2013）、崔秀菊（2014）、张榕（2015）等主要使用UTAUT模型，周岩（2009）综合使用TRA和TAM模型；学者们还结合其他的理论对模型进行改造，如赵建民引入TTF任务技术适配模型，马凌引入交互性理论，许玲引入使用经验等变量。研究结果发现，技术接受度理论模型中，DTPB和UTAUT模型的解释力度比TPB和TAM模型更高；DTPB模型比UTAUT模型包含的变量更多，但也更复杂。