移情指一个人对另一个人内心经历或体验的理智理解。移情也是一种能力，即我们日常所说的“换位思考”。情拥有两种情感映射，分别是“移情于物”与“移情于人”。
在教育领域，移情教学研究法被广泛的应用于多学科教学设计过程中，拥有三十余年的研究历程和研究案例。移情教学研究最初应用在教学中是在上世纪七八十年代，英美对于本国历史教育的改革所提出，经过多年的发展，移情教学研究方法已被广泛用于历史研究中，并随着多学科的改革需要，逐渐向其他领域延伸。1993年，Diana Laurillard提出了将教学作为设计学科研究内容的观点，即教师可能无法匹配设计的科学性，但是有足够的教学专业观点以及为设计思考提出有效方法的经验。1995年，移情教学策略被应用于医学医护人员面对HIV和AIDS患者的关怀行为教学设计研究中，形成了针对性的医学关怀移情教学研究策略。随后在e - learning中，e - learning 的设计者借鉴工业设计中移情设计的思想，并将移情设计的步骤应用到 e - learning 中，称作“移情教学设计(Empathic Instructional Design)”，形成了较为完善的移情教学设计思想。具体说来，移情教学设计有以下几个步骤：观察、收集数据、分析和反思、用头脑风暴法解决问题、开发模型。进入21世纪，诺曼提出“设计教育必须改变”。移情教学研究方法开始向多学科结合式发展，如希腊学者提出一种基于移情和教学行为参数的分布式三维学习环境建构，通过对学习环境的构建，利用移情来验证构建的可靠性。Geraldine Torrisi-Steele提出教学是设计领域研究问题的观点，认为设计思维是一种合适的方法论和范式，可以进一步推动高等教育向以学生为中心的方向发展，提出设计思维方法对于产生反思性实践是有用的，认为当教师采用设计思维作为反思实践和课程开发思维方式时，教师能够更好的了解学生的经验和需求，因此教学实践和课程才更有可能向着以学生为中心的方向发展。美国学者瑞安斯、弗兰德斯、西尔斯等人的研究 发现：教师的共情和学生的学习成绩呈相关性。善于共情的教师，学生对他所教的学科更容易产生兴趣，更愿意多花时间去学习。
移情教学设计理论进入国内后，引发系列学科改革浪潮，魏非,陈伟杰在移情教学设计及其网络教育运用研究中分析了网络教育中应用移情教学设计的必要性和其可能对网络教育产生的影响,并在此基础上总结了在网络课程建设中应用移情教学设计的具体方法步骤。李想将中学历史教育同移情理论相结合，通过移情环境、移情于人、移情于心将历史寓意深植学生内心以提高学生素养。曾伟军提到在高校教育中，已有多个将移情理论应用在实践研究的案例。
作为教学研究方法，移情教学设计是一种课程整体设计的方法和思想，作为设计思想，移情理念本就深植于设计之中，作为行为方式，可以说是教学设计以学习者为中心的操作具体化：它首先对学习者移情，然后以观察和反思的结果作为课程设计的基础。本文基于现有的文献和实践研究，采用移情教学研究方法，对设计基础课程进行以学生为中心的课程实验改革，并通过移情设计思维设计用户问卷反馈，总结实践性问题，为后期本学科发展和改革打下坚实理论和实践基础。