（一）经济学术语与基础汉语存在本质性差异
预科留学生的汉语基础参差不齐，直接影响了其对专业知识的理解和掌握。一些留学生认识汉字，但对词语尤其是经济学术语的理解很差，难以透过其字面涵义去理解潜在的深层次含义。访谈中一名俄罗斯学生说“我可以听懂老师说话，但是完全不理解专业词汇是什么意思，比如商品均衡价格和机会成本。”一些学生之前没有接触汉语，仅经过短时间的集中培训，汉语水平和理解能力也只局限于日常交流，尚未达到运用汉语进行经济学课程学习的要求。学生理解不够透彻，问题逐渐累积，直接影响到后续课程的教学。另外，留学生对中国经济、文化环境了解不充分，教师列举国内案例时，存在“不知老师所云”的情况，限于中文表达能力不足而缺乏提问的积极性和主动性，最终也导致课堂效果不理想。
（二）留学生数学功底差异
留学生来华之前所受教学水平和教育体制差异较大，亚洲国家与我国接近，其他国家差异明显，特别是体现在数理化基础上。然而经济学专业中，会涉及较多的数学计算和公式推导。在教学过程中发现，马来西亚预科留学生具有较扎实的数学基础和较强的数学运算能力，而其他留学生的数学水平普遍偏低。如在讲解经济学中商品的总效用和边际效用时，A同学一天需要喝四杯奶茶（50U/杯）、吃三袋炸鸡柳（30U/袋）的总效用计算，一些学生随意选择总效用计算公式：TU=U(X)+U(Y)或TU=U(X,Y)，而不知道选择依据。在计算边际效用(MU=∆TU/∆X)时，他们不知道该如何计算边际效用中商品的总效用增量值（∆TU）和商品基数值(∆X)，导致无法很好的解释商品对消费者的满足程度以及边际效用和总效用之间的关系。
（三）对经济学的学习能力差异
预科留学生虽然有明确的学习目标和较为认真的学习态度，但在学习能力方面存在差异，主要表现在个人学习时间规划管理及学习成果展现两个方面。亚洲国家留学生大都倾向于小组式学习，与室友及同国同学组成小组、一起探讨交流、相互促进；而多数俄罗斯留学生则偏向自己研究或课堂讨论式学习。来自马来西亚的留学生不仅擅长完成计算题、简答题甚至是复杂的论述题等题型，而且还擅长小组讨论和口头报告。学习能力弱的留学生则会表现出消极、怠慢或不合群，甚至还会出现连续旷课的情况。
（四）文化差异影响经济学课堂秩序
受到不同民族与国家教育水平、文化背景、宗教习俗等影响，留学生的学习、课堂表现也呈现地域性。一些现象如上课迟到、听课不认真、课堂上用本国语言交流、玩手机游戏、与身边人辩论、随时提问打断教师正常授课等时有发生，影响课堂教学进度和教学内容呈现度。亚洲国家学生遇到问题会向教师和同学请教，俄罗斯学生则采用预约的形式，在他人时间充分的情况下进行交流。在课堂汇报和答疑时，马来西亚预科留学生更具仪式感，均身着正装、神色庄重、知识点表述自如、回答问题也比较到位；泰国留学生则略显的低调含蓄一些。在听课习惯上，亚洲国家的预科留学生习惯安静听讲和记录，而来自俄罗斯的留学生更偏好互动式教学方式，愿意与授课教师甚至同学进行课堂交流互动。