1、 笔者在云班课创设交际场景（苏宁易购来我校招聘“电器维修主管”），挑战学生的产出能力：要求学生根据笔者提供的中英文招聘广告，撰写英文求职材料（求职信和简历），应聘该岗位。学生课前尝试写作任务（第一次产出），了解自己的知识“缺口”，也为教师课中促成环节的设计提供依据。由于大班教学，加之时间和精力的限制，笔者只在学生提交的求职材料中每组挑选一份典型样本进行评阅，并根据任务需要和学生的写作“短板”，选择输入材料。
2.输入促成
笔者根据学生初次写作产出的不足，将教学内容聚焦“语言”、“内容”和“结构”的促成三个方面，帮助学生规范语言、敲定内容，搭建结构框架来促成求职材料写作任务的完成。在语言促成时，首先通过词汇的头脑风暴游戏和翻译配对练习，掌握与求职材料四个模块即Education background, Qualifications and certificates, Work experience and Personalities主题相关的词汇；然后通过句子改错和翻译练习，使学生在原有语言知识的基础上，通过查找资料、分组讨论、教师提供语言范例等手段建立求职材料语言库；最后笔者对学生的语言库进行审核，以确保语言库的准确性。在内容促成时，首先通过小组讨论，在语言促成环节四个模块的基础上补充求职信和简历的内容板块；然后通过专家讲座的视频输入，使学生知道求职材料在内容上如何简明扼要有针对性地突出自己的特点；最后通过优秀样本示范，使学生掌握求职材料在内容上的写作要点。在结构促成时，针对求职信的结构促成，笔者先提供一篇打乱了语序的求职信范文，要求学生在小组讨论的基础上根据段落内部逻辑关系重新排序，然后笔者总结求职信的逻辑结构：开篇陈述写作意图(Intention)，主体部分简要介绍个人信息(Personal information)、教育背景 (Education background)、工作经历(Work experience)、个人品行(Personality)等，重点突出针对该岗位自己的优势(Advantages)或资质(Qualifications)，结尾表达自己的期望与感谢(Expectation and gratitude)等。针对简历的结构促成，笔者在云班课提供几个不同模板的英文简历，要求学生进行小组讨论，投票选出结构最佳的简历，并陈述投票的理由，然后笔者在学生陈述的基础上总结简历的几大要素、各部分之间的逻辑关系以及常见的几种简历格式。最后笔者在PPT 展示两份英文简历，一份是中国人写的英文简历，一份是美国人写的简历，让学生讨论两份简历在语言、内容、结构上的差别，进而引导学生去思考两种文化的差异。
3. 评价提高
高职英语课程属于公共基础课，多以大班授课为主，教师作业批改量大，反馈时常不及时，反映在作文上，一是导致作文布置量少，学生缺乏大量写作练习的机会，二是教师反馈的不及时会让学生失去英语写作的积极性，最后会出现教师不愿意布置写作任务，学生不愿意写作文，写作教学效果甚微这样的恶性循环。针对传统评价方式的不足，POA提出师生合作评价这种新型的评价方式，通过课前选取典型样本详批，课中引领学生进行多种方式的评价，以及课后修改完善三个阶段对学生的英语写作进行评价，以解决传统教学中评学分离、评价效率低下且质量不高的问题。