1.“智育”大于“德育”的现象普遍存在
学校教育本应秉持德、智、体、美、劳全面协调发展的模式。尤其是体育课堂，在现实 的教学中却往往被篡改成围绕升学只强调知识和技能的至上地位。尽管体育是德性培育的主 要载体与形式，但在学校体育教学中仍然存在难以“开足、开齐”体育课的尴尬境地。尤其 是初中毕业班，更是将学生的一切围绕考核及升学率加以审视，即是此一倾向的典型写照。 甚至，有学校以语、数、外等“文化课”取代无关升学的思想品德、音乐、体育、美术等课 程安排，以便让学生把时间和精力集中在考试科目上。此外，学校仍利用寒、暑假举办各 类文化课的补习班，虽然教育部对补习行为三令五申，明令禁止，其结果仍是屡禁不止，其 中缘由正是根源于教育的畸形发展。
2 “校园欺凌”事件接连不断
据统计，2014 年至 2015 年，媒体曝光的校园欺凌/暴力事件共43起。其中，2015年 3月以来就有26起，发生地从大型城市北京、上海，到欠发达的广西、云南，从东北辽宁， 到南端省份海南。学校教育本应该是传道、授业、解惑的主要阵地，是德育、智育、体育、美育、劳育的兼容并蓄、并行不悖。然而，校园欺凌事件的频频发生，颠覆了学校教育完善 人格的道德初衷。再加上随着中国经济的发展，我国的教育开始向精英化教育模式发展，导 致学校也开始围绕精英教育模式对学生进行筛选与分层。对于那些缺乏市场化教育资源的孩 子，尤其是乡村地区、社区里面的这些孩子，由于缺乏家庭、学校正确的引导与监督，导致 他们在社会里面晃荡，进而任其发展成不同的群体交往模式”。这中现象无疑揭露了我国在 青少年教育中所存有的教育功能片面化和德育体系不完全的病态现象。