课程是人才培养的核心要素，是教育的微观问题，解决的却是战略大问题。课程是“立德树人成效”这一人才培养根本标准的具体化、操作化和目标化，一门好的课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化，可以实现知识能力和素质的有机融合，能够培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。在线和远程教育作为开放教育的主要教学形式，其教学形式主要依赖于课程学习资源的设计和传送。由于没有传统课程的教师面授，课程资源是教学环节必不可少的重要内容。如何利用课程资源帮助学
生在非课堂环境下管理好自己的学习，完成课程学习任务，熟练课程技能，是开放教育资源建设首当其冲需要解决的重要问题。尤其是建筑类专业具有大量实践操作类课程，如何在现代远程开放教育的条件下使土建专业实践教学环节得以顺利完成，保证开放教育的质量，是亟待解决的问题。
（一）开放教育学生的特点
开放教育学生多数在接受学校专业教育学习的同时，还有工作要兼顾，学生所在地比较分散，较难组织起来进行集中授课，时空分离、工学矛盾突出。因此他们希望能够通过网络、虚拟仿真等以现代信息技术为工具的方便有效的学习和授课方式来获取相应知识和实践技能。
1.学生的专业知识水平参差不齐。开放教育部分学生是已经在从事建筑专业相关工作的，他们具有一定专业实践经验和专业基础知识，希望通过系统学习获得专业的规范的专业知识和实践技能，有侧重和针对性的学习，提升自己专业业务技能，提高工作效率，获得更好的专业发展。而有些学生则是刚接触建筑类专业，知识水平和专业知识均较为薄弱，此类学生则是希望先通过专业基础知识和基本技能的学习，掌握基础知识技能以后再有针对和侧重的学习相关专业实践技能，以便毕业以后就可以在工作中运用相关知识技能，获得工作能力提升。
2.学生工作岗位的差异对实践知识技能的学习需求不同。同一个班级学生对于同一门课程的要求会因为学生自己从事工程建设行业不同建设环节的不同岗位而不同。对于自己所从事的工作岗位他们具备一定工程实践经验，希望通过学习提高工作岗位实践操作技能和专业知识。如工程造价岗位的学生更希望学习更多预算软件的使用操作，而施工管理岗位的学生则希望学习获得更多施工组织设计和管理知识技能等。对于学生的差异化需求，传统课程教学和实践教学模式显然无法满足学生的差异化需求。
（二）建筑类课程特点
建筑类施工用仪器设备多为大型设备，操作具有一定不便，价格高，有资金限制部分学校缺少相关实验实训仪器设备，同时，随着科学技术的快速发展，仪器设备的自动化信息化水平提高，设备更新换代周期缩小，学校仪器设备的更换速度赶不上技术发展进步速度，势必造成学生无法同学在学校实践学习运用掌握新技术、新材料、新工艺和新仪器设备、无法实现学生和施工现场使用设备、工艺技术的无缝对接。
建筑类实践实训设备的实践操作需要大型场所，由于学校实践实训场地的限制，学校很难和施工现场一样配备成套系统的施工操作设备供学生操作实践学习。另外考虑到实践操作过程中学生的人身安全性，也很难完成和施工现场一样的。随着建筑规模的大型化、智能化、复杂化，对建筑专业学生的工程实践能力提出了更高的要求。但是，由于受条件、时间、场地和安全方面的限制，建筑专业学生很难获得现场实践机会，特别是在建筑施工操作和施工安全方面的实践机会，导致学生的施工实践技能欠缺，安全意识淡薄，施工现场应变能力不足。
在建筑产业现代化、信息化发展的背景下，立足当前建筑专业人才培养的实际社会需求，结合开放教育学生的分散性，知识结构和岗位需求的差异性，学生学习的工学矛盾突出、时空分离的特点。探索基于信息化技术的虚拟仿真实验实训教学模式，创新建筑类专业高素质应用型人才的培养途径。是提高学生的分析能力、动手实践能力和综合应用能力的需要，也是培养满足行业发展需求的合格的工程行业应用型人才，补足建筑类课程实训教学的短板、瓶颈的首要之选。