互联网时代给“慕课”提供了强大的平台和手段，而在线教学也日益兴盛，特别是席卷全球的疫情期间，在线教学是首当其冲的教学手段；“翻转课堂”关注的重点是学生学习的主动性，将传统的课堂加以了创新，赋予传统课堂以新的意义。总体说来，这两种教学模式都比较适合自由学习者，而不是全日制在校以班级为单位进行授课的学生。但是无论如何高职教育也不可能全部脱离课堂，只能不断进行课堂教学改革，所以无论面对“慕课”、“翻转课堂”或是其他各种教学模式的兴起，高职院校都应该合理的取舍，优化的组合，集中体现“慕课”和“翻转课堂”的优点，而避免其各自存在的缺点，从而寻求最佳平衡点，建立“慕课+翻转课堂”的教学模式，但同时还要具体情况具体分析，结合学校教学的实际情况加以灵活应用，从各个维度来提高课堂教学的效率。
实际教学中，肯定不能把“慕课”和“翻转课堂”生硬的凑在一起，所以教师、学生、教学内容等构成教学的各种要素就需要重新定位，也就是说，何时“慕课”、何时“翻转”得结合课堂实际动态合理的去确定。
在“慕课”和“翻转课堂”教学模式下，其初始的意义都应该修正和改变，值得探究的是：
1.学校应按照教学计划的需求，确定和开设“慕课”的教学课程，购买优质的“慕课”教学资源，并指定专门教师负责教学。同时，应针对承担“慕课”教学的教师进行“翻转”思维的训练。
2.确定慕课课程后，学生利用课外的时间进行学习，观看课程视频并参与在线互动，课堂不再花费大量时间进行重复教学。当这些环节都完成后，学生在课堂上仅对教学内容进行探究和讨论并完成任务。也就是说慕课和翻转课堂融合的教学模式相比单一模式的“慕课”增加了回归课堂的环节。
3.充分激发学生自主学习、探究学习的积极性。对学生学习效果的评价，也不局限于是否专心听讲、是否积极回答问题，而是“是否进行了深入自主的学习？”、“探究性学习的能力怎么样？”等等。
4.教师角色的迁移和改变。教师的职责是掌控学生对慕课的学习进度，监控学生学习过程，合理灵活的组织翻转课堂，引导学生就某一阶段的学习任务展开讨论和探究。教师和学生角色的转变实际上是对教学的各种要素进行了重新定义。
5．教学仍然离不开教师和学生这两个最关键的要素。采用“翻转课堂”进行教学首要的是激发学生的兴趣，在兴趣的驱使下学生定会积极的参与，于是就打破了传统课堂教学的沉闷。学生通过积极参与不仅锻炼了沟通协作的能力，而且也增强了自主探究的能力，正是由于“翻转”带来的快乐和成就感，才深深激发了学生对课堂教学的认可与期待。
6.教师虽然不是课堂的主角，但对学生的引导和辅助功能不可忽视。教师在“翻转”角色的同时及时给学生以鼓励、解答、甚至一对一的辅导，并且将学生完成的课前任务中共性的问题作为案例来点评，学生才会对课前任务有足够的重视，并且对自己的不足之处产生共鸣。所以“翻转课堂”的关键之处在于教师和学生及时高效的互动、并切实为学生解决实际问题，这样课堂教学的质量才能大幅度提高。