1概念
弗兰德斯互动分析系统（FIAS）是一种师生语言互动评价分析系统。这种互动分析方法比较简单易行，对研究者和新手教师来说都比较容易掌握。它由3个部分组成：用来描述师生互动的编码系统、记录师生互动编码的准则表格和用来分析数据的矩阵。这种观察技术能增加课堂记录的有效性和科学性，使教学过程的研究更加简便快捷，颇具影响力且被广泛应用于各个阶段的课堂教学研究中。
2相关研究
弗兰德斯教授采用质性方法进行课堂观察及编码，通过矩阵计算得出结论，形成弗兰德斯互动分析系统。它把课堂中的互动行为分成教师言语和学生言语共10种类别，使课堂观察更容易被记录。但是随着教学媒体的不断演进、教学设计不断完善，课堂中的师生互动行为也更加丰富，FIAS的使用受到了一定的局限。鉴于此，Amidon将FIAS中10类行为细化为24类，形成了更全面的编码系统，但由于编码类别过多，在实际应用中很少被使用；为了更好的评价信息技术课堂中的互动行为，我国学者顾小清和王炜提出了新的编码系统ITIAS，将课堂行为分为18类，新增了技术因素；在ITIAS的基础上，方海光、高辰柱进行了简化和调整，将18类编码整合为14类，形成了改进型的弗兰德斯互动分析系统（IFIAS）；之后，我国学者进行了此方面的诸多研究。马勋雕，朱海等在原有FIAS和ITIAS的基础上，总结出基于电子白板的课堂互动分析系统，并提出几种会影响白板教学互动行为的因素，后来被广泛运用；温雪、崔允漷基于FIAS，将师生与学历案的互动融入课堂互动分析系统；张屹、祝园等人设计了基于智慧教学环境的课堂互动行为编码系统，提出智慧教学环境有利于学生课堂学习效果。
2.3弗兰德斯互动分析系统存在的问题
弗兰德斯互动分析系统能较为客观的记录教学中师生的行为，对各种行为根据编码进行分类之后，再通过分析矩阵得到课堂互动数据，有利于教师提高课堂教学质量。但是该分析系统在实际运用中发现了诸多问题。首先，FIAS以编码列表作为观察基础，观察课堂的过程中记录者需要牢记各种编码类别，并且在3秒内做出判断将互动行为对应的编码填入表格。其次，FIAS主要分为教师语言和学生语言，仅仅反应了师生在语言方面的互动，实际的课堂教学中交互行为是很丰富的，因此FIAS不能全面的表示出师生之间的行为交互。再者，FIAS中把课堂沉寂行为简单分为无有效语言，观察者在记录课堂情况时，可能会忽视课堂中的有利沉寂，例如学生思考或练习时产生的沉寂。最后，FIAS缺乏对信息技术课堂的编码分析，多媒体计算机如今已经广泛应用在课堂中，教师与学生的课堂中会使用技术支撑教与学行为，原有的FIAS无法很好的反应这类课堂中师生的交互行为。
