随着大学生综合素质教育改革的层层推进，对于教学工作者而言，需要以开放、创新、融合和国际化为时代特征，更新电商实验教育观念，创新“开放式实验教学”新模式。
（一）开放式实验教学思想
相对于传统教育而言，开放式教育源于20世纪初 Neill创建的夏山学校（Summerhill, 1924年），R.C. Cohn（1969）提出“开放课堂”教学模式、“课堂讨论”模式等理论，Giaconia & Hedges（1982）提出教师协同教学、个别化的教学活动、诊断式成绩评量等，Spiro（1992）提出的“随机通达”教学模式、“情景”教学模式等构建主义教学理论等，盛行一时，并迅速推广到欧洲、日本和中国台湾地区。张云鹰、唐安国（1996，2011）与乔万敏、邢亮（2010）等学者学习国外教育理念，提出我国情化的开放式教学内容。这些理论以人本主义和多元化教学思想为核心，强调学生在知识学习和创新过程中的主体地位，以及教师在教学做中的催化和辅助作用。
开放式实验教学指实验教学过程中，教师为完成专业课程教学目的和任务而采用的协同、灵活的教学手段，包括在教学做过程中时空开放、内容灵活、多元化评量等。所以，结合我国电商发展，电子商务专业开放式实验教学则需要教师以现代教育观念、人才培养为核心，多元化的协同和模块化的课程设置，灵活设置实验场景和创新教学内容，分组或个别化的实验方式，多元化“质”评量，满足电子商务专业高素质技术技能人才培养需求。
（二）电子商务专业开放式实验教学设计
《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介（截至2019年） 》制定了“电子商务专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握信息技术、电子商务、国际贸易等基础知识和网站（网店）运营相关知识，具备商务信息处理、网络营销、网店内容维护与管理、网络交易管理、网络客户服务与管理等能力，从事网站（网店）规划与运营及网络客户服务管理等工作的高素质技术技能人才”专业培养目标。如此，针对市场化和企业化合作需求，实现专业培养目标，达到学生的素质要求、知识要求和能力要求，就需要校院多元化整合办学资源，创新教学模式，搭建起高端、共享、创新的“产教深度融合”平台，形成“教中有产、产中有教”的新模式，探索电子商务教育新生态。
在人才培养和课程体系设计中，实验教学起到了非常重要的作用。职业教育背景下开放式实验教学从内容来看，主要包括教、学、做、用四个方面，强调在学生为主体和个性激发的整体设计中处理好教师与学生、理论与实践、教材与辅助手段等内容的关系，其表现为开放的教学观念、目标、时空、内容、方式、过程、诊断与评量等八个内容。
（1）在“教”的方面，其强调教师应从电子商务专业的角度适应“能教、会教和爱教”的新要求，改变观念，对专业知识梳理与引申，通过开放“教”而激发学生求知欲望和参与热情，从而轻松驾驭课堂知识应用，扩展学生知识视野。
（2）在“学”的方面，其注重学生在学习过程中的主体地位以及学生学习的主动性、积极性。在开放“学”的时空里，学生在开放的电子商务综合实验模块中，调动自己的学习兴趣与激发自我学习热情从而获取专业知识，完善自我知识结构，开发自我潜能。
（3）在“做”的方面，教育家陶行知先生认为“做”是核心，其主张“做上教，做上学”。开放“做”内容强调开放式的电子商务专业教学观念、目标、时空、内容、方式、过程、诊断与评量等组成的质量体系，以及以学生为主体、多方协同的有效实施与评价改进。
（4）在“用”的方面，其强调电子商务实验教学目标和内容而有效设置的实战环节，在开放“用”中，以电商发展和实验实战为目的，从事商品信息采集与处理、网店装修、商品采购与销售管理、营销活动策划与推广、网络客户服务、数据分析应用等工作，提高电子商务知识的综合运用能力。