生态课堂既要关注条件资源、学习氛围、课堂文化等教学环境，又要关注环境中的教师和学生等教学主体；既强调学生的学，也强调教师的教，要体现出系统性、整体性、关联性。保持课堂的生态需解决三个主要的要素：课堂设计、教学策略和行为预防措施。
（一）创建兼容各类英语课堂的生态课堂环境
1.抓住第一课堂
第一课堂仍旧是我们教学的主战场。教师要在课堂教学中抓住“四点”：重点、难点、学生听课的兴奋点、师生互动的关节点。课堂上要充分重视学生的主体地位，发挥学生学习的主动性。教师的“导”要建立在学生的“学”上，要抓住课堂生成，使其真正成为高效课堂。例如，训练学生的口语，就要抛出学生有话可说的问题。在学习City Life这一主题时，让学生讨论：What are the good things about living in your hometown? What are the main problems in your hometown? What do you think of city life? 学生一定会有很多想法，老师就可以引导学生畅所欲言地用正确的英文来表达自己的看法，并进一步引导学生如何看待城市问题，还可以根据学生的回答择机引导学生热爱自己的家乡。
2.利用第二课堂
要利用先进的网络构建适宜英语教学的第二课堂，丰富“云端第二课堂”。要把网络化资源，智能化环境变成传统课堂的有利支撑，发挥信息技术的优势，在4A (Anytime, Anywhere, Anyway, Any content) 柔性学习平台上，将各种学习资源优化整合，让信息技术与课堂教学无缝对接，持续提升英语教学的质量和效果。
3.拓宽第三课堂
首先，充分利用并整合好出版社和网络技术公司提供的平台及资源来服务自己的在线外语教学，让多媒体网络与大学英语教学有机结合。比如外教社的 WeLearn 平台就可用来让学生进行课前课后的自主学习，并最终形成1+X全智外语教育全人教育系统，即教师+学生、资源、技术、教法等。
其次，以校园网和互联网为英语辅助教学平台，向学生推荐各种慕课平台，将慕课学习有机地嵌入到大学英语的教学中，构建以英语知识和技能训练为主的、促进语言输出的多元动态的英语教学环境，丰富和补充第一课堂的学习。
允许学生基于兴趣和需求选择在线慕课。学校教务处要制定相关的教学管理措施，将在线慕课划归选修课，对于学生的学习进行监控，安排教师介入加强辅导。学生完成学习并考试通过后即可获得相应的学分。比如，在中国高校外语慕课平台UMOOCs，有许多国家精品在线开放课程，汇集了优质的外语慕课资源，可以作为高校外语教学的有效补充。像《趣味英语与翻译》、《英语畅谈中国》、《英语电影视听说》、《英语口语趣谈》、《英语演讲艺术》、《风从东方来：今日中国概况》等，很多课程形式新颖，内容丰富有趣，知识性与趣味性相结合，是视、听、说三维立体的课程，可以帮助学生提高语言能力，拓宽文化视野。教务处可根据学校人才培养目标甄选一定的课程推荐给学生。
要以教师为主导，学生为主体，兼容各类英语课堂开展大学英语教学，让课堂的多维度、多样化为学生的发展服务。
（二） “信息技术-学生-评价”的协同教学策略
在基于多媒体网络辅助的教学实践中，有的大学采用“外语教学平台自主学习+直播课堂精讲重难点+学习平台互动答疑”的教学方法，有的则采用课前课中课后的混合式教学模式。课题组认为，大学英语属于语言技能类课程，需要强调互动的真实性和有效性，在构建生态化课堂时，首先要把握以下教学策略原则：以语言输出为导向，以学生为中心，以互动为主导，以英语综合技能运用为主线，以课程思政为基点，以信息技术为辅助。其次要协同好“信息技术-学生-评价”：
1.善用信息技术辅助教学
信息技术本身既是学生的“渔”，也是老师的“渔”。在大学英语教学领域，教师需要跟上时代步伐，改变固有信念，勇于挑战，合理借助多媒体网络，充分利用现代信息技术手段，根据教学内容构建一个良好的学习氛围及环境，引导学生通过资源与信息的搜集，完成自主探究与合作式学习。这对提高教学与管理成效，组织生态化英语教学具有重要现实意义。
教师们要具备设备操作、软件操作以及平台应用的能力：要熟练运用教学常用硬件设备并能解决常见操作问题；要熟练运用通用软件(如办公软件、音频剪辑软件、即时交流软件)及学科软件(如听力训练软件)进行教学资源的组织、加工；要了解教学常用的网络教学平台，知道各平台的功能与特点，熟练应用网络教学平台支持教学。
建议老师们掌握信息检索技术、思维汇聚技术、网络教学技术、知识管理技术、表达展示技术、教学评价技术、探究教学技术、实践反思技术等八项信息技术工具，努力成为全媒型的教师。