（一）教学模式设计理论来源
根据“金课”的特点和内涵，“高阶性、创新性、挑战度”和“有深度、有难度、有挑战度”，这些界定是“金课”的特点或手段，不是目标。其核心在于为什么有“难度，挑战度”，显然，不是为了难为学生，而是开发潜能，培养创新能力。因此，“金课”教学模式的设计也要围绕开发潜能、培养创造能力来展开。根据学习规律，学习是从低阶到高阶的一个过程：识记→理解→应用→评价→创造。“创造”作为学习的最高阶段，不能孤立的单独实现，是在前面四个阶段的基础上才能达到，因此“金课”教学设计应该涵盖整个学习过程。传统的大学植物学教学常常只能实现“识记→理解”，最多只能达到“应用”阶段，至于“评价”和“创造”，课堂上是无暇顾及的。因此，要设计大学植物学的“金课”，须把知识的传授与理解放在课下解决，录制视频，实行线上教学，把腾出的课堂时间用于培养“应用”“评价”和“创造”能力。
（二）线上、线下教学模式
为了更加有效地组织线上、线下的学习，激发学生的学习积极性和学习潜力，在实际实验教学中采用“团队竞争性”组织模式。可以通过建立学习团队，引入竞争机制，完成学习“任务”的课堂教学组织模式，基本要素为：团队、任务和竞争。
1.线上教学模式及具体实施方案
大学植物学的线上学习主要是要求学生观看教学视频，完成线上发布的预习要求并督促学生比线下相应内容早2～5天完成，并要求学生完成相应的课后任务。线上学习资源可以直接利用中国慕课网的相应优秀教学资源，也可自己通过几种较为合适的在线授课软件，进行“在线直播课”和“视频录播课”两种形式。直播课可以通过中国大学慕课、智慧树，以及很多大学采用的超星尔雅学习通等平台。关于录播课，很多PPT自带录制功能，或是使用屏幕录像专家等软件，录制好之后上传至学校的教学平台供学生提前学习。线上以自主学习为主，较难的内容以团队合作学习为辅。线上学习可以实现“识记”阶段和部分“理解”阶段的学习。在设计线上教学内容的过程中，也应把“创造”作为学习的最终目标，这个目标不能孤立的单独实现，因此关注学习内容的“难度”“挑战度”“创造性”在教学设计理念中应该涵盖整个学习过程（杜磊，2020）。
2.线下教学模式
大学植物学的线下课堂教学，旨在激发学生的潜力，可以分成三个步骤实施：第一，提问与答疑：提问是针对线上教学视频的主要知识点，查看学生是否理解，督查学生是否真正学习了视频；答疑是针对学生不理解的知识点进行当面讲解，确保学生对知识的理解程度。这个环节旨在达到学习的“理解”阶段。第二，，教师点评：对各个团队的表演和答辩表现进行点评，并分别评分记录。第三，演讲与记录：就本次上课相关话题进行1～3分钟演讲总结或短篇记录，通过语言的输出，锻炼创造能力。
3.教学模式具体实施方案
目前仅有的一些研究均停留在宏观层面，对“金课”在课堂中的落实方案尚无涉及。为了更加有效地组织线上、线下的学习，激发学生的学习积极性和学习潜力，本研究实验教学采用“团队竞争性”组织模式。以下是笔者在实际教学过程中（一个学期的时间）开展的具体教学实施方案。实施步骤是：第一步，组建学习团队：在新学期开学第一节课，按照每个团队4～6人的数量，把教学班分成若干个学习团队，每个团队根据队员自愿自由组合，这样有利于形成团队凝聚力。第二步，每个团队民主选举出队长，负责组织讨论和团队活动，带领团队完成学习“任务”。第三步，设定竞争规则。第四步，把线上合作学习和线下各种团队活动设置成“任务”，每个任务设置一定的“分值”。让团队成员先独立思考，再讨论，自己找出任务的解决方案。教师不要急于讲解，除了团队实在解决不了的问题，目的在于发挥学生自身的潜力，锻炼创造力。第五步，记分。根据设置任务时的分值，完成的团队加上相应的分数。第六步，总结。在学期末，把各个团队的分数累加起来，作为该团队的“业绩”，根据所有团队的“业绩”排名，分若干个等级，每个等级相差若干分，计入平时成绩。每个团队里成员的平时成绩都是相同的，利用集体荣誉感，培养合作精神。