对于影响教师学生大学准备信念与实践的因素，目前有学者做了一些研究。Olson (1988)提出，文化是人们观看生活并解读周围世界的屏幕。从根本上讲教师的大学准备信念与实践是他们文化的反映，如果不考虑文化因素就无法正确理解教师的信念与实践。Mansour(2008)认为社会文化背景会影响教师的大学准备信念和实践。Ajzen（2002）年指出，有很多现实生活中的因素影响教师的学生大学准备信念和实践，比如时间、资源、课程内容、学习者的行为等。Ernest（1988）指出，他人的期望，包括学生、家长、同龄教师、和上级的期望会影响教师的学生大学准备信念与实践。他还指出，制度化的课程——课程计划、评估体系会影响教师的大学准备信念与实践。因为这些对教师产生了强大的约束，从而影响了教师的实践。Cornbleth(2001)认为学生测验和公立学校排名的竞争氛围影响教师的学生大学准备信念和实践，教育系统（考试系统、学校检查）限制教师在学生大学准备实践上的职业自由。Gahin（2001）提出，对教师施加的外部压力会影响教师的学生大学准备信念与实践。这些外部压力有工作量过多、时间限制、工作条件、资源不足以及教学的自身要求等。其中时间的限制是最大的因素之一，教师为了克服时间限制，讲课和让学生死记硬背是最主要的方法。Goelz（2004）也提到考试是教师面临的压力因素，这些压力因素使教师遵守严格的时间表，没有使用创新的教学方法，然而这些方法是有助于学生去学习、思考的。从以上的这些研究可以看到，影响教师的学生大学准备信念与实践的因素主要有背景因素，例如课程计划、评估体系、竞争等。除了背景因素，还有一些外部压力源如如时间限制、课程要求、考试、资源不足等。