习近平总书记指出，“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。”在浩如烟海的历史面前，个体的知识与认知总是有限的。要将“历史故事”所蕴含的道理讲深、讲透，首先要求思政课教师的视野必须广阔。从思政课教学效果看，思政课教师只有具备深厚的历史知识，旁征博引、左右采获，才能针对不同教学内容，从不同学科、不同视角进行阐释，提升“故事”叙述的生动性。从思政课体系本身特点来看，思政课的动态性、互动性、学科性也要求思政课教师能及时面对鲜活的社会变迁，古为今用、洋为中用、它为我用，才能增强“历史故事”的深刻性。
1.交叉融合的知识视野。人类社会在本质上具备的相通性和普遍性规律，使得不同地域之间的历史，可在相互影响、相互交流、相互借鉴中取长补短、绵延生长，“历史发展总是存在惊人的相似之处，而有了发展的相似性，必然就有了发展的可借鉴性”。思政课教师讲“历史故事”，要突破视野局限，立足中国历史，面向世界历史，构建交叉融合的知识视野。首先，思政课教师要在故事的取材上突破国界，既要根植中华文明史，坚持讲好中华民族的故事、中国共产党的故事、中华人民共和国的故事、中国特色社会主义的故事、改革开放的故事，特别是讲好新时代的故事，又要深入西方文明史，了解世界历史知识和不同民族的历史文化，揭示东西文化、中外文化的内在逻辑关系，讲好外国人民的历史故事。其次，思政课教师必须掌握跨时代、跨学科、跨文化的知识结构，对法学、经济学、心理学等其他哲学社会科学及自然科学知识均要有所涉猎。如此，才能全面深入展示一个真实生动的中国、真实生动的世界。最后，互联网技术的蓬勃发展、知识更新速度的飞速变化和当代大学生 “无人不网、无处不网、无时不网”的现实环境，对思政课而言是巨大的挑战。思政课教师要讲出精彩的“历史故事”，必须紧跟时代发展，涵养数据素养，提升知网、用网能力，及时更新教学内容，做到源于网络而超越于网络。
2.辩证客观的比较视野。比较视野是历史学习、研究、阐释的重要视野。通过古今历史、中外历史的比较，能让我们保持对当下境况的“清醒”。思政课要增强“历史故事”教学实效，关键要树立比较视野，善于运用生动、深入、具体的纵横比较方法，把道理说清楚、讲透彻。首先要透过现象看本质、把规律。“现代历史著作方面的一切真正进步，都是当代历史学家从政治形式的外表深入到社会生活的深处时才取得的。”讲“历史故事”既不能像“流水帐”一样照着书本“复读”历史人物、事件，也不能浮在历史表面，被众说纷纭遮蔽双眼，关键要从零乱的现象中发现事物内部存在的必然联系，得出科学的令人信服的历史结论。其次要通过对比明差距、树信心。上万年的人类文明史，人类在改造自然、改造自我中推动社会不断向前发展。受自然环境、文化心理、社会制度等因素影响，不同时代、不同国家的人民取得的成就必然有所差异。思政课教师在讲“历史故事”时，要“善于利用国内外的事实、案例、素材，在比较中回答学生的疑惑，既不封闭保守、也不崇洋媚外，引导学生全面客观认识当代中国、看待外待世界，善于在批判鉴别中明辨是非”，进而坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
3.面向问题的研究视野。习近平总书记指出，“历史研究是一切社会科学的基础”，“历史、现实、未来都是相通的”。开展历史研究，既是发展社会科学理论、推进历史学发展的需要，也是寻找现实问题答题、推进现实发展的需要。从当前看，我们进行的中国特色社会主义事业是前无古人的开创性事业，前进道路不可能一帆风顺，实践中必然会遇到形色多样的问题。面向时代问题作出科学解答，是马克思主义理论工作者理应承担的使命。思政课教师要坚持以问题为导向，在教学中树立研究视野，瞄准历史问题、瞄准教学问题、瞄准现实问题，把历史研究与历史教学统一以来。一方面通过对档案、资料、事实等各种人证、物证的整理与分析，获取更多第一手历史材料，发现更多新的“历史故事”，为课堂教学增添温度。另一方面通过翔实深入的挖掘与研究，拓展“历史故事”深度，为“历史故事”提供学术支撑、理论支撑。再者，运用历史研究得出的结论，指导当下破解困扰发展的种种现实问题，使历史真正发挥“鉴古知今、学史明智”的作用。