为了给不同学历层次利用学分银行实现学分互认，拟搭建江苏开放大学医学高职专科与开放本科（简称江开专科，江开本科）教育立交桥实践模型，为构建专本沟通一体化培养方案提供现实依据。
1以“能力递进”为培养目标，实现医学江开专科与江开本科培养目标的无缝衔接。
根据我国全科医生培养现状和执业要求，我们拟从知识层面、技能层面、职业道德层面全方位实现全科医生的能力提升。从知识层面出发，全科医生除必须具备丰富的医学知识储备外，医务人员还应根据其所面临的实际问题，利用医学相关知识对患者健康需求进行准确的分析并迅速作出临床决断。因此知识层面应包括医学专业知识、行为与社会科学知识和管理学知识；技能层面主要包括临床诊治疾病的基本专业技术和技能、医患沟通所需要的人文素养等；从职业道德层面讲，必须提高全科医生的职业认同感、责任感及忠诚度，该层面的建设将离不开思政元素的融合。需要指出的是，知识层面、技能层面和职业道德层面并非独立分开，而是互相渗透，紧密相关的，只有这样，才能避免出现“读死书”，纸上谈兵的现象，达到活学活用的目的，也才能培养出德才兼备的医务人员。
2 制定课程学分认证标准，以“纵横延展”的模式设置课程，解决两种教育课程结构衔接错位问题
高职与本科课程衔接，可采取“纵横延展”的模式实现。所谓“纵横延展”即“纵向延伸，横向扩展”模式，即对专本科相同或相近课程上实现技能纵向深度的延伸，及知识横向广度的扩展。要确定课程内容纵向深度及横向广度，则必须在所有课程中制定学分认定标准。
基础医学乃临床医学“之父”。基础医学综合思维能力的培养是提高临床逻辑思维能力的前提，将基础医学知识融会贯通，深入了解疾病的发生发展规律，提出积极有效的治疗和预后措施，能有效提高医生的专业水平，提高患者生命质量，减少医疗纠纷的发生。因此，只有掌握人体结构和功能以及人体组织细胞的来源去路与演变过程（解剖学、生理学、组胚）、人体内代谢生化机制（生物化学、病理生理学和免疫学）、致病因素传染途径（微生物和寄生虫）及药物作用机理毒性副作用（药理学，毒理学），在临床工作中，才能在诊断和鉴别诊断各类疾病，实现有效治疗疾病的目的。经过对基础医学相关课程学分认定标准的调研，我们发现，由于高职学生的理论学习时间较普通本科教育要短，虽然课程设置与本科教育基本一致，但由于受时间限制，只能合并课程或压缩课时数，例如本科教育将“人体解剖学”和“组织胚胎学”设置为两门单独的课程，而高职教育将其合并为“人体解剖与组织胚胎学”一门课程，其学时数也明显少于前者，如此一来，对学生的教学内容要求亦会减少，这就属于课程内容横向广度的问题； 此外，由于高职层次医学生与本科相比生源质量较差，学生理解问题及接受、应用知识的能力相对较弱，这导致对其教学内容的要求较浅，这就属于课程内容纵向深度的问题。鉴于医学高职和医学本科的课程知识点和教学要求的差异，对于就读临床医学开放本科的同学已经修完高职阶段基础医学相关课程，可认定其已获得若干学分。课程设置者只需要按照本科培养目标从深度和广度上对专业知识进行补充，学习者只要学习并达到后续补充的教学要求，即可认定开放本科阶段的学分。