体验学习理念由20世纪初美国教育哲学家J∙Dewey提出的。如今，体验式教学模式已经得到了外语教学领域的重视，研究的重点多集中在课堂设计的具体实施步骤和有效性、语言技能的培养、互动合作、个性化学习以及理论基础等方面。体验式外语教学以学习者获得积极的感性和理性的心理体验为导向，在真实或贴近真实的情境中，通过生生之间、师生之间的合作进行互动交流，充分调动学习者的认知、情感、意志、态度来完成交际任务，并借助现代信息技术整合外语教学资源，构建良好的学习生态环境和人文环境，在整个学习过程中，学习者通过积极“参与”交际任务，收获“愉悦”的情感体验，从而达到“共鸣”的学习效果来帮助学习者获得语言交际能力。“learning by doing”是体验式教学的基本原则，得益于系统功能语言学的两个基本概念：“语言”是说话人“能做什么”和“言语”是说话人“做了什么”以及语言的基本功能就是交际的理念，只有在“做”中才能更好地习得语言，成功地将外语教学的重心从注重语言结构和系统转移到注重语言的习得与使用。体验式教学观认为体验是学习的本源，Allen指出体验式外语教学就是通过对目的语的应用将语言的形式与内容融合起来，外语教学不能局限于语言结构和知识的讲解，应该体验语言的意义和应用。学习者通过大量真实或模拟的学习活动和任务获得语言体验、建构知识，动用、巩固了先前已有的知识和经验，还可以将体验过程中所发现、归纳、内化的语言规则与先有的经验知识相结合，从而重组和完善自身的知识结构，不仅扩展了理性的认知，情感、态度、价值观，能力培养也得到了提升。此外，“任务”也有助于学生对情境的感知，通过任务把抽象、孤立的语言知识串联起来置于相应的情境中，更加形象、具体地将这些知识以整体化的形式呈现。“体验”包含情感体验和环境体验。以任务为导向的体验式教学注重对情感、感受、内省等过程性的体验。积极、正面的情感体验是互动合作过程中轻松融洽的人际关系所带来的愉悦感，自我发挥和创新所带来的满足感，成功完成任务所带来成就感，师生之间、生生之间的平等关系以及低或无焦虑的心理状态。环境体验是指学习者与宏观和微观学习环境的交互和反应。营造可持续学习的生态教学环境是体验式教学的重要目标。
其次，教学活动具有社会属性，因此体验式教学观对语言学习的人文环境，即师生关系、教师角色、情感状态等方面提出了新的要求。由于泛化的体验不足以让所有学生都获得有效的学习，因此，体验式教学注重以学生为主体的个性化学习，将个人的价值取向、认知方式、学习风格、语言基础以及情感态度置于首位，而教师则成为信息提供者、顾问、组织者、管理者、监控者和评估者。个性化学习强调动态的学习过程，大卫∙库伯于20世纪80年代初提出了“体验学习圈”理论，即学习是在具体体验、观察反思、抽象概括、行动应用的循环往复中进行的。也就是说只有在双向流通的动态资源中不断地循环往复、及时反思、总结才能更好地理解所学知识，同时自主控制学习进度、制定学习目标，成为知识建构过程的主体。
其三，贯穿语言学习全过程的多元评价体系是对个性化学习和自主学习的必要监督，同时也是教师了解学生并创设高效课堂的必要手段。Brown指出教学评价的选择应适合其所处的教学环境，并且具有真实性和激励作用。对教学的评价从评价的目的、评价的主体、评价的内容和评价的方式四个方面进行。为了验证之前的学习情况，体验式教学要求教师设置阶段性的评价，并对评价结果进行总结、反思，将学习者在该阶段所掌握的语言知识和技能情况以及情感态度的状态作为后续教学设计的指导和依据。体验式教学的评价主体除了固有的教师之外，也可以是学生，以自我评价或学生互评的形式开展，增加了评价的多样性和趣味性，既纠正了先前的错误，又巩固了新掌握的语言知识和技能。除了传统的结果性数据以外，形成性数据也是体验式教学模式所关注的重点，包括学习过程、学习行为、学习难点、学习反思等的统计数据，比传统的单一结果性评价扩大了评价范围的广度和深度以及评价时间的跨度。现代信息技术为教学评价提供了多元化的方式。教师应根据评价的前三个方面选择不同的评价方式，例如，评价情感态度状态可以选择问卷调查、座谈、访谈的形式。评价学习者知识的掌握情况结构化的电子学习档案以及知识图谱建构工具都是很好的选择。