基于CDIO的工程学科教育模式是现代国际工程教育改革的最新颖、最前沿的研究成果，已获得显著成效，并在国内外各高校的专业教育改革中得到推广应用。该模式是麻省理工学院( MIT) 联合瑞典皇家工学院( KTH) 等多所世界一流高校，经过从 2000 年 至 2004 年 的 研 究 探 索，创 建 了 代 表 构 思( Conceive ) 、设 计( Design ) 、实施( Implement ) 和运作 ( Operate) 的 CDIO 工程教育模式。CDIO以全寿命周期为主线和载体，强调基于项目的体验式学习和专业技能的发展，让学生主动的去学习，并以实践的形式将各门课程有机联系在一起，进一步获取实际工程的设计和管理等能力，培养学生工程意识和素养、工程实践和创新能力。基于CDIO模式的毕业设计，用真实复杂的案例将设计题目呈现出来，让学生解决设计过程中出现的各种问题，使学生在毕业设计执行的过程中不但得到个人能力的培养，同时将所学的知识活化。
PBL教学模式是由美国人Barrows提出的一种新型的教学模式，最初应用的领域是欧美医学教育领域，其直指知识的应用和未来职业技能，着重培养学生的创新思维和团队精神等综合能力，充分体现了以人为本的先进教育思想。PBL教学模式是把学生置于复杂的教学环境中，让学生学会自己去分析问题，了解解决问题的知识并进行深入学习，找到解决问题的方案，最终逐步执行直到解决问题，也就是说让学生成为学习的主人，主动学习。而教师的责任是把实际生活中的实际问题当作教学材料，并采用提问的方式，激发学生自主学习、思考问题，及最终解决问题的能力。
CDIO教学模式主张将理论、实践和反思有机结合起来，对工程教育进行认识论的拓展。在建立了扩展认识论的哲学原理之后，艾德斯特伦（Kristina Edstrom， 瑞典皇家理工学院教授） 和科莫斯（Anette Kolmos， 丹麦奥尔堡大学〔Aalborg Universtiy〕工程科学领域教授）指出，虽然 CDIO 教学模式是从结果（目的）获得收获，PBL教学方法是从过程（手段）获得收获，但它们在许多方面是重叠互补的。PBL和 CDIO是对专业实践的两种回应，各有侧重。因此，我们也可以得出结论，在土木工程教育中，将CODI教学模式与PBL教学方法有机结合起来，得出一种新型的一体化教育培养模式，能够较好地提升工程教育中学生对解决实践问题的能力。