(一)教师对信息化教学概念理解有待提高
目前“信息化教学能力”这一概念在国内仍没有统一的界定，研究者根据视角、环境、目的等的不同对“信息化教学能力”都有不同的解释。本文在第一环节阐述民办教师信息化教学能力内涵也是基于哈尔滨市民办高校环境下总结的，刘喆在其研究中将“信息化教学能力”归为“目的说”、“技术说”、“组合说”三大类，是对“信息化教学能力”比较系统的概括了。
相关研究没有统一的概念，更别说一线教师对其了解多深了。但无论怎样解释教师信息化教学能力和教育技术、信息技术能力都不是等价的。教师对“信息化教学能力”单纯理解为在课堂使用了多媒体、做了演示文稿，那就太片面了。哈尔滨市民办教师对“信息化教学能力”的理解还处于比较初级的阶段，对其深度的理解和挖掘有待提高，对信息化技术与教学内容教学方法的整合能力有待提高。
(二)教师信息化教学课程设计有待提高
教学课程设计是教师必备的一种素养，然而通过调查发现哈市民办教师在信息化环境下进行教学设计时会有些困难，缺乏信息化教学理论与实践的的经验，对一些信息技术操作可以使用但与教学内容、教学方法相融合时却不知如何实施，不知怎样融合才能将教学活动完美地呈现，欠缺理论知识和实践经验。
(三)缺乏组织支持
1.国家政策的保障
教育信息化是当今教育发展的潮流与趋势，各国对信息化教学也十分重视，STEAM教育、创客教育、翻转课堂等新型教育形式应运而生。随着社会飞速地发展，教师的教学也在动态的变化着，教师的教学能力也在动态地调整，教育规划 、教育改革也在实时推进，为教师信息化教学指明方向。与此同时国家开展教师相关能力的培训，职前培训在职培训、传统培训在线培训、网络宣传移动传播，并对教师进行技术考核和评定，为信息化社会培养适应时代的高素质、高品质的教师。但实施下来发现培训效果并不理想，问题主要出现在传统培训少，在线培训被应付，评价标准不明确，没有信息化教学培训的氛围，故教师也没有太多的动力去发展信息化教学能力。相比而言政策保障、政策激励、学校支持、经费投入等方面还有些不足。
2.学校组织的支持
教师的活动是在学校里展开的，是教师发挥能力的平台，是激励教师发展的直接因素，所以学校有责任去引导，组织教学研讨、教学观摩、集体讨论、信息交流、协作学习、共同发展等。然而哈尔滨市民办高校对发展教师信息化教学并没有太多重视，其主要原因有两个方面：一是校长对信息化教学能力的认识和认可上，校长更关心学校的大方向大发展，忽略了教学改革中的微小环节，导致学校没有信息化教学的氛围，大家只是完成任务，不求创新，只求发展。二是教师自身没有对信息化教学引起重视，相对而言更关心教师职业的发展职称的评定。
3.信息化教学设施的建设
教师信息化教学必须在信息化教学情境中完成，所以学校基础设施的建设、信息化教学资源是学校信息化教学必不可少的。学校不仅要完善基础教学设施，还要投入大量经费到信息化基础设施的建设。通过走访10所哈尔滨市民办高校，发现哈尔滨市民办高校信息化基础设施参差不齐。
(四)教师缺乏可持续发展内驱力
无论社会、学校、机构等怎样给予支持，教师信息化教学能力发展的内驱力最终还是来源于教师本身。教师对信息化教学的态度和信心，决定教师是否愿意去发展自身的信息化教学能力。教师的时间、精力、环境是否允许教师去发展信息化教学能力。发展过后教师能否看到效果（学生的学习效率、兴趣等、教师发展过后是否得到相应的激励等）。尤其对于流动性比较大的民办教师，他们要不断适应新环境，所以对可持续性信息化教学能力的发展显得有些力不从心，他们比较缺乏可持续发展的内驱力。