（一）注重内培外引，打造优质师资力量
民族地区职业院校要多渠道筹集“双师型”教师培训的教育经费，争取政府的大力支持，坚持政府、社会企业、学校三者共同发力，及安全保障机制，安排专项资金用于人才引进，筑巢引凤。从校内外选拔人才进行重点栽培和奖励，从企事业单位引入思想素质好、具备专业理论知识、具有熟练的专业技能、具有工程师或高级工以上职称、工作责任心强的技术型人才。同时，除了“外引”，还需注意“内培”。对于学习过程用涌现出的优秀学生，或者当地的“土专家”，可以给予职教教师机会，经过系统的培训，即可上岗。相较于外引进来的教师，对本土文化的了解和掌握在一定程度上更加深入，在日后的教学过程中能够更好的因地制宜的调整相关教学内容。
（二）研制民族地区“双师型”教师能力标准
“双师型”教师队伍是高职院实现内涵式发展的主要力量，是提升人才培养质量的根本保证，也是高职院校核心竞争力的重要表现。民族地区职业院校“双师型”教师队伍建设要建立一套适合自身的能力标准，对于民族地区来说，民族地区传统的手工艺或技术应该有传承者和接班人，而各职校教师应该是这一使命的践行者。因此通过研制“双师型”教师能力标准，使双师型教师资格认定、进修培训、考核奖惩等环节做到了有据可依。民族地区职业教育发展，不应该在师资队伍匮乏的情况下一味的降低职业教师的准入门槛。相反，应该是要严格把关，加入民族地区特色文化的“技能型”考试，只有依据标准、宽严有度，才更有利于民族地区职业教育“双师型”教师队伍的发展壮大。
（三）创新“多元立体”培养机制，坚持“一专多能”全面发展
中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出:“鼓励地方政府和相关院校因地制宜采取定向招生，定向培养、定期服务等方式，为乡村学校及教学点培养‘一专多能’型教师。”“一专”是指民族地区职业学校教师在学校毕业获得文凭的所学专业，要求教师具有较深的专业理论知识和专业教学技能；“多能”是指民族地区职校教师以当地具有发展潜力的特色文化为拓展点，通过教育行政部门、学校、社会组织等多元主体有计划、系统性的培育后，具有较强的教学能力、管理能力、协调能力、实践能力。民族地区的职业教师，绝对不应该仅仅是具备专业知识、技能，更需要“善乡愁、会乡技、懂乡知”的教育情怀和责任。