1重视学校体育的人文渗透
重视学校体育的人文渗透是体育教育进行家校合作的重要基础。学校体育作为一种承载人类特定体育文化价值的社会活动，始终无法脱离文化要素而独立运行和发展，并且作为教育活动的组成部分，它的最终目的在于传承人类文化、发展人类文化、培养创造新文化人。由于升学和择校的双重压力，“体质强化”和“应试体育”成为了学校体育开展的主要价值取向。在这种背景下，学校体育弱化了学生的主体地位，忽视了对学生的人文关怀，消减了体育的育人价值，致使体育教育开展家校合作也失去了其该有的意义。因此，学校体育必须摒弃功利性的价值取向，重视学校体育的人文渗透，为体育教育的家校合作做出表率作用。
（1）学校应更新校园体育赛事的理念。随着社会的不断进步，“锦标主义”、“小众参与”的校园体育赛事早已不适应当前学校体育的健康发展。一方面，学生渴望参与体育比赛，寻求竞争带来的快乐；另一方面，学校举办校园体育赛事的理念并未发生改变，参与者仅是各班选出的优秀代表，而大部分学生都是充当被代表者的角色。于是，学校的旧理念与学生的新需要就形成了一对矛盾，并且斗争性不断增强。这时，更新学校体育赛事的举办理念就极其重要。新型赛事的理念倡导人人都有参与体育比赛的权利，引导学生形成“感受比赛过程”的理念，并培养学生“超越自我”的精神。它不仅对传播学校体育文化具有重大的现实价值，还可以通过学生参与校园体育竞赛增强家庭与学校的联系，助力“体育强国”建设，推动体育产业的发展。
（2）体育教学要重视学生的主体地位。体育教学是学校教育中最特殊的存在，它的授课地点不局限于教室，而是放眼于户外；学生学习的过程不仅需要身体的练习还要脑筋的思考；师生与生生的交流方式丰富，教学组织形式多样。这些本质特点要求体育教学必须重视学生的主体地位。马约翰就曾明确指出，体育“迁移价值”的实现需要教师和学生的共同努力。因此，体育教师不仅要不断提升自身的专业素养，转变“应试体育”的态度，重视学生的主体地位，发挥体育的迁移价值，还要寻求来自家庭的帮助，与家庭形成良性互动，共同促进学生的全面发展，以实现立德树人的根本任务。
（3）学校要主动联合家庭，共同制定学生成长的体育档案。体育档案是学生体育成长的真实记录，它的制定不仅可以渗透出学校体育对于学生的人文关怀还可以有效促进体育教育的家校合作。制定体育档案需要家庭和学校双方的共同努力，从入学开始，由家长填写学生的基本信息，然后转交给教师，记录学生在学校所学过的运动项目、体育测试的成绩、体育竞赛的荣誉、体质测试的水平等，并全面对学生的体育成长进行跟踪，伴随其升学持续记录。体育档案的制定对于学生的成长至关重要，不仅有利于家庭、学校、国家整体评估学生身体发展的水平，有利于学生与学生之间的横向对比，及时调整身体发展的不良状况，而且在升学以后，还可以解决各个学段体育学习与健康成长信息的对接问题。
2树立家庭体育的育人观念
树立家庭体育的育人观念是施行体育教育家校合作的前提条件。家庭体育，它不仅是指家庭成员在家庭生活中进行的体育锻炼，还包括家庭体育教育。而家庭体育教育有两种实施形式，一是指家长在家庭环境中对孩子进行体育教育；二是家长送孩子去社会体育机构进行体育教育。因此，要想树立家庭体育的育人观念。（1）要促进家庭形成正确的体育观念。由于这次新冠疫情的突然爆发，使得全民的健康意识得到了提升，推动了家庭对于体育与健康的认识，促进了家庭体育的发展，为树立家庭体育的育人观念提供了有利条件。（2）学校要加大宣传体育育人的力度。来自学校方面的积极引导可以不断地促进家庭体育的持续发展、强化家长的体育育人观念,还可以促使家庭体育教育的行为趋于主动化和习惯化。（3）要加强体育教师与家长的联系。体育教师是国家培养的专业化教师，在体育与健康的知识和技能方面具有一定的专业性。加强体育教师和家长的联系，不仅有利于家长掌握科学体育锻炼的方法与知识，还能促进他们认识到体育教育的重要性，更有利于体育教育家校合作的工作开展。