高中思想政治教学在运用案例教学法时，要以学生核心素养的培养为核心，在马克思主义基本理论的指导下，注重案例教学法的应用策略，发挥案例教学法的价值。
1提高教师对案例教学法的正确认知和运用技能
“学生主体，教师主导”的教学理念，体现了现代课堂既要给学生自主学习的空间，也不能忽略教师的主导作用，思政课教师是案例教学法实施成功与否的关键一环，但是目前仍出现很多教师对案例教学法存在认知偏差，知识技能有所欠缺的现象，一是不能够很好区分“案例教学法”和“举例法”。“案例教学法”是教师利用经典案例，引导学生通过对案例的分析、探讨总结出结论，获得主体性发挥的一种教学方法。而“举例法”则只是教师用单一事例去论证或者解释原理所采用的手段，主要被教师所操控，学生参与度低。二是思想政治课教师对此方法的价值缺乏认知，不能够有效发挥效能。高中思想政治课教学内容、所要完成目标任务的复杂性和教学效果的滞后性决定了案例教学法在高中思想政治课的使用对教师有很高的要求，既需要他们坚持正确理论的指导，又需要具有渊博的知识和扎实的知识技能，这对一部分教师，尤其是刚参加工作不久，缺乏一定教学工作经验的年轻教师有很大挑战。
因此，第一，在教师教育的道路上，不论是外界对教师的培养培训还是教师的自我学习都需要加深对教学方法的理论学习，只有认清楚案例教学法的本质才能够进一步利用好它。教师要树立终身学习的理念，使得自身的文化知识素养不停地得到提升，不断研习国内外优秀案例教学课堂，为今后课堂的实践打下坚实的基础。同时要加强校内和校际教师合作，互相学习，共同促进高中思政课案例教学法的发展。第二，教师要掌握熟练驾驭案例教学法的能力，如利用信息技术搜集处理案例资源的能力、设计实施案例情境的能力、引导组织学生小组分析案例的能力、进行发展性评价的能力、发挥教育机智的能力等。这些能力的学习主要是教师在基础教学实践的过程中不断获得、加强。
2转变学生学习观念，提升学生参与案例教学方法的能力
案例教学法具有交互性，教师将研究案例的任务交给学生，给予学生更多的时间和空间，目的是通过学生们的合作互动，在分析探究案例的过程中提升合作能力和加深对知识的理解，提高核心素养。而大部分学生仍然对传统的教师讲授法具有依赖性，如独立调研搜集信息、分辨信息、合理使用信息的能力不足。学生在小组合作交流过程中，往往缺乏对自己角色的正确认知，不知道如何和他人相处，不少小组可能在教师缺少调控的情况下偏离课堂主题，最终使得小组讨论流于形式。
因此，首先要更新学生的学习观念，要提高学生的主体能力、主体意识和主体人格，使学生不再去被动地接受教师传授的知识，而是能够积极主动地去思考，进而自主地探究分析案例，建构知识。这就需要教师要关爱、理解学生，将学生作为学习的主人公去看待，给他们多一份信任，在日常教学中发掘每个学生的优点，长善救失，多为他们提供获得成功的机会，让学生逐渐在学习中掌握主动权。其次，要调动学生探究案例的积极性，积极性作为一种非智力因素，在案例教学法的实施过程中也有重要的作用，教师可以通过指导学生明确探究案例的目的、精心挑选与教学目标相适应的新颖案例来激发学生的探究欲望。最后，要提升学生探究案例的基础能力，在小组探讨过程中，组内成员互相交换各自的想法和建议，形成了一个个小集体，只有学生都具备一定的合作能力如人际交往、自我角色认知能力、 语言表达能力等才能够有效发挥合作探究案例的作用。
3选择有效案例，建立高中思想政治课教学案例资源库
案例资源极其丰富，种类繁多，既包括自然案例资源，也包括社会案例资源；既包括历史案例资源也包括最新时代热点资源。但是在高中思政课教师实际运用案例教学法时，往往不能够推陈出新，更偏向于使用陈旧的案例。使用旧案例确实能够使教师可以熟练地应用于课堂中，但是容易造成学生学习兴趣降低的情况，也因为旧案例跟不上时代的进步，从而和学生的认知出现偏差，造成课堂可信度下降的情况。另外，搜集案例的方式和渠道是多样的，但是高中思政课教师开发和利用案例的资源的能力还需要有所提升，对于搜集案例资源的敏感度不高，难以形成系统的案例资源信息库。