（一）数字化教材的内涵
关于数字化教材的内涵，国内学者对其的理解大概有以下几个方面：第一种观点认为数字化教材是一种数字化多媒体教学材料，是以计算机及相关设备为媒体，传播文字、声音、图像等知识信息，用以表达教学内容、提高教学效益、实现教学目的。[2]第二种观点认为数字化教材是一种配套出版物，是以现代技术为依托，以培养学生能力为目标，以纸质教材为基础，以多种媒介、多种用途以及多元化的教学资源和教学服务为内容。第三种观点认为数字化教材是一种发展着的新型后现代教材，它以数字技术为支撑，创设开放的学习环境，改变传统的学习方式和教学方式，趋向学习的开放、自由、个性、创新与交互性上述观点对于数字化教材的理解有着共通性。一是认为数字化教材是一种以纸质化教材为基础的教材。二是认为数字化教材是一种新型的教材形式，是为了改变传统教材的不足而不断完善和发展的。三是重视对数字化教材内容的研究，强调数字化教材内容的丰富性。
（二）数字化教材的特点
关于数字化教材的特点，学者们也提出了自己的见解。第一，数字化教材具有动态性。数字化教材并不是传统纸质教材数字化，而是“动”起来的教材， 能记录学生的学习路径，支持学生参与体验式的自主、互动、探究式学习。第二，数字化教材具有多样性、集成性和交互性的特点。数字化教材它不是以本为单位，而是多种媒介的集合，它可以帮助学习者将知识与其他领域联系起来，根据需要选择运用不同媒体辅助教与学。第三，数字化教材内容的丰富性。数字化教材是学科教学与信息技术深度融合并提供相关服务的集成式数字全媒体教材，而绝不能仅仅理解为纸质教材载体形式的数字化。综上所述，研究者对于数字化教材的研究具有内在一致性。研究者大都认为数字化教材不能简单等同于纸质教材电子化，而是与信息技术深度融合的结果；数字化教材不仅有丰富的内容，还具有多种形式来供使用者根据自身需要进行选择。
（三）数字化教材建设中存在问题
对于数字化教材建设中存在的问题，学者们从理论和实践经验角度来进行分析。第一，数字教材版权相关制度还需要完善。由于数字出版具有的网络特点使得数字出版更易发生版权问题，网络盗版、侵权等事件在互联网上时有发生，因此，版权保护将是数字教材出版最为关键的环节。由于我国国民版权保护意识比较欠缺, 如果相关方的利益得不到保障, 数字化教材就失去发展的推动力。第二，数字化教材技术方案和开发标准有待统一。当前各版本数字教材的开发、封装、发布等方面采用的技术方案和开发标准不尽相同，不仅造成不同数字教材的彼此不兼容，也难以与各地已经建设的资源和教学应用平台实现有效对接。数字化教材也就难以普遍化实施。第三，数字化教材应用层面的实证研究还有待进一步加强。我国现有的数字化教材实施案例科学性难以得到保障，不能大范围进行推广。虽然我们已经看到数字教材应用的相关实验成果，但这些成果并不能作为一个髙度可信的事实，来进一步指导更大范围的数字教材应用。第四，数字化教材的建设缺乏一定的理论支撑。与传统教科书早已有了成体系的教材论 相比，中小学数字教材还缺少教材论成果。论体系的缺乏导致数字化教材在建设过程中缺乏有效指导，科学性难以得到保障。学者们分别从不同的角度指出了数字化教材建设中存在的问题，只有我们充分认识并解决了这些问题，才能为数字化教材的推进提供保障。