目前，我国心理健康教育的过程中浸透着离身主义的倾向，广大的教育者缺乏将身体及身体所处的环境与认知相结合的意识，且在教学内容、教学方法、教学结构、教学情境等方面存在问题。
1、教学内容的片面性
依据现行的中小学生心理健康教育具体的课程内容来分析，课程内容不仅仅包括教授学生心理健康知识、树立心理健康意识，更要让他们学会心理调节方法、掌握心理保健常识和技能，其重点在于让他们认识真正的自我、调节自身及他人情绪、适应生活和社会等内容。然而，在实际教学过程中教学内容具有片面性，表现在两方面：第一，主要聚焦于心理健康的知识，对于心理调适的技能与方法关注度及投入度不够。例如，在进行心理健康教学的过程中，心理健康教育像语文、数学、英语一样被单纯地当作学科课程，简单地教授心理学相关知识。第二，脱离学生日常生活，不能帮助学切实生解决实际心理问题。例如，在开展心理健康教育的过程中，过度关注学生的学习心理教育，如学习兴趣、学习动机及学习能力的培养，忽视学生的生活心理教育，如人际沟通能力的培养。总之，中小学生心理健康教育强调理论知识对心理健康认知的作用，缺乏对学生的实际教学指导，问题根源在于没有认识到认知、身体和环境三者不可或缺。
2、教学方法的枯燥性
英国哲学家培根则极其重视方法，甚至在《新工具》一书中将科学方法称之为“心的工具”。科学的方法能够让不同层次学生理解相等难度的教学内容，较少依靠于个人的认知能力及智慧，它也是调节心理健康教育教学过程的重要手段。具身教学在心理健康教育领域的应用极大地促进知识传播、身体体验、环境三者的整合。就当下中小学心理健康教育采用教学方法来看，教师们在课堂上对于心理学的概念、理论等进行枯燥的讲解，而学生仅需要在课堂上勾画重点、背诵理论知识，课后按部就班地完成该门课程的家庭作业。这种传统枯燥的教学方法，存在着离身主义倾向，让学生缺失情感体验的机会，不利于培养学生的自主精神、独立人格。随着人工智能时代的来临，加速了科学技术的更新换代，也增强了科学技术在学科教学的应用力度。Segal等人在探究手势界面能产生更好的计数数学的学习效果，但这些技术尚未在中小学生心理健康教育中得以运用。
