1.常态教研、培训存在的问题
1.1常态教研面临的缺陷
常态教研，教研员难以及时发现教研工作中存在的问题，难以直接感受教研工作的成效；工作常局限于学科活动组织与竞赛评比，缺少深层次的精准分析和问题归因；难以准确定位教研工作存在的问题，导致教研工作的改进始终局限于经验觉醒和行动自觉，教研工作改进的行动相对缓慢。
1.2常态培训面临的问题
常态培训，培训的针对性不强，实效性不高。培训模式较为传统，缺乏新意，培训内容较为空泛、笼统，缺乏清晰的目标和准确的定位，研训师难以发现培训工作中教师的精准需求。培训过多地注重教学理论与学科学问的相关内容灌输，缺乏实践性和可操作性。这种培训模式不仅不利于调动教师的积极性，还容易使得培训工作流于形式，不受重视。
1.3新课标新教材的实施和推行契机
2017年新课程标准制定以来，全国围绕新课标提出的发展学生核心素养的落地进行了大量的研究。2020年秋季浙江省普通高中全面推行新教材。如何进行教学设计研究和教学实录研究，如何进行学业质量水平的监测和评价等等问题都是新事物，都需要加强研究。
精准教研来自于精准教学理论，教学缺失是精准教研的着力点。高中教师的教学研究中缺乏系统的精准教研和教研工作转型的案例；大部分研究重理论构建和技术应用，轻典型实践和典型案例。
基于以上特征，以高中物理学科为抓手，重构研究策略和方法，寻找精准教研和区域教研工作转型的路径，期待为同行提供借鉴。
2.精准研修的意义
2.1精准研修能让教研和培训有机融合
教研和培训是区域教师专业发展和区域教育质量提升的重要推手。开展基于数据驱动的问题导向的学科教研；面对教师多元需求，提供个性化、差异化指导与服务；建立校本教研、联片教研、区域教研、网络教研等多种教研方式整合，形成优势互补机制；从整体提升教育教学质量的角度，追踪难点和热点问题，进行顶层设计，统筹规划，设立区域课改重大研究项目，建立课改研究机制。
2.2大数据能让教研管理从模糊走向精准
从孤立的数据中寻找问题，在零散的数据中发现问题，于琐碎的数据中描述问题，借系统的数据来解释问题。教育大数据能为教研的质量管理与诊断提供解释、说明和描述。有了丰富的教育大数据，教研员可以时刻关注和了解基于经验的常态教学的精准性，通过基于数据的客观分析，进行教研工作成效的诊断，引导教研员自主改善教研方式，自觉改进教研行为。数据分析让教研工作更具智慧，大数据能让教研管理从模糊走向精准。