高职院校高水平专业群建设是促进我国高等职业教育内涵式发展的重要抓手，也是提升职业教育服务区域产业发展能力的直接手段[7]。2015年教育部出台《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号），指出要“围绕各类经济带、产业带和产业集群，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群”；2019年教育部、财政部颁布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）提出“集中力量建设150个左右高水平专业群”，明确了高水平专业群的建设内涵与方向，如何建设“引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平”的高水平专业群成为当下社会各界极为关注的问题。连续出台的重要政策文件，反映出国家高度重视职业教育专业群建设对区域产业发展的积极促进作用，同时要求我国职业教育要不断改善专业群结构和布局，增强职教人才培养契合度，切实提升专业群服务区域产业转型升级的能力水平。
诸多学者从高水平专业群的内涵、组群逻辑和建设路径等方面展开了专业群的探讨，谭起兵（2020）将特色专业群定义为以特色专业为核心、以支撑专业和关联专业为辅助的若干专业的集合体；王亚南等（2020）强调专业群组建是一个因随内外部环境变化而不断发展的动态化过程，提出“专业群建构”是在对服务面向的区域产业集群中的技术技能型职业岗位群进行精准分析与定位的基础上，开设并组建能够与职业岗位群精准对接的专业群。总结较具代表性的观点，高水平专业群是为适应区域重点产业链和创新链对人才的需求，将若干个服务于特定产业链各环节或层次人才需求的且具有内在关联性的专业，按照一定的结构或规则集合在一起，实现创新要素集聚与资源共享。总的来说，“围绕产业群办专业群”是职业院校办学的时代要求，满足产业集群复合型技术技能型人才需求是专业群建设的原点诉求[12]，专业群建构的关键在于精准分析与定位面向区域产业集群的技术技能型职业岗位群，组建能够与岗位群精准对接的专业群，实现专业群与区域产业集群的双向互动、共同发展。
综合现有专业群的研究现状和专业群建设实际，目前高职院校组建高水平专业群的基本逻辑主要有三类：一是产业逻辑，即基于产业结构、空间布局和产业链条组建专业群，专业群内各专业与产业有着明确的对应关系，产业的调整和转型升级决定着专业群的调整和优化；二是岗位逻辑，即以职业岗位（群）为依据，基于职业分工的逻辑关系，从职业岗位（群）的人才需求出发设置专业群；三是知识逻辑，即将专业作为一个知识传递和生产载体，依据专业知识的内在逻辑和相关性构建专业群。上述三种逻辑中，产业逻辑、岗位逻辑是专业群组建的外部逻辑，与高职院校以学生就业为导向、以服务区域为宗旨的办学方针相契合；知识逻辑是专业群组建的内部逻辑，知识的相关性是组建专业群的重要内在依据。