华东师范大学崔允漷教授认为，如果我们简单地将学习分为想学、会学与学好（数量与质量），那么课堂学习有如下四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。在《经济生活》教学中，学生对经济知识的学习也有增值的问题，面对理论性强、要点庞杂的学科知识，作为政治教师，如何在经济生活教学中通过引领学生建构知识结构为其学习增值呢？教学实践表明：层级法，扩展知识的整体面貌，增加数量值；图示法，体现知识的内在联系，增加方法值；表格法，区分知识的不同方面，增加意义值；逻辑法，彰显认识问题的思维过程，增加综合值。这是《经济生活》知识结构建构的有效方法，借助知识结构变革学生知识学习的被动状态，让知识结构为学生的学习提供一个支架，为经济知识的学习增值。
一、层级法，扩展知识的整体面貌，增加数量值
学科知识结构是学科知识体系中各个知识的构成及其内在联系。它具有整体性、层次性、有序性的特点。就学生的知识水平和能力而言，要对《经济生活》四个单元共十一课书的知识有机地整合，自觉形成完整的知识结构，几乎是不可能的。引导学生通过层级法建构知识结构，即一课书或一个单元的知识，围绕课或单元主题，按照其所包含的内容层层分解，直至扩展出课或单元主题下的所有知识细目。这种化繁为简、层次分明、干支齐全的知识结构不是知识的简单堆砌，而是层层深入的将源自一个主题下的知识全方位展现出来，各层之间体现隶属和包含关系，便于记忆，易于应用，学生依此知识结构，就可以对所学课或单元知识心中有数。
如《经济生活》中，第一单元第三课的消费知识，按照层级法将其知识扩展出来，就形成如下的知识结构：
按照这样的思路和要求，每一课书或一个单元教学之后，如果在教师的引导下由学生亲自动手整理，形成一个以某一课或单元主题为中心的层级知识结构，直至呈现出一课或一单元的知识全貌，那么学生对该课或该单元的知识总量会一清二楚，同时也学会了自主梳理知识的技能。层级法构建知识结构学生操作相对较容易，只要认真看书，盘点一下相关课程知识，构建出相应的知识结构不是难事。
二、图示法，体现知识的内在联系，增加方法值
学生在思想政治学科学习中最大的问题就是死记硬背，主要原因之一就是不能真正理解所学知识，对知识之间的内在联系不清楚。就《经济生活》的学习来说，运用图示法，按照综合贯通的方式,打破知识的章节界限和原有的知识结构，改变知识条块分割的格局，对教材知识以新的图示方式重新整合，抓住知识的中心和要领,总揽全局,重建新的知识结构,从而活化和深化知识。事实证明，如果知识之间的内在联系不清，且游离于知识架构之外，这样的知识片断既无法长时间地保留在记忆中，也不能达到有效调用的目标。
如“企业”知识的学习，教材中的琐碎知识可谓不少，虽然出现在第二单元，但与第一单元的消费知识也直接相关，如何将企业的有关知识融会贯通并非轻而易举，需要技巧与方法。在教学实践中通过指导学生以图示的方法，把企业的相关知识按照隶属、递进、并列，条件等等关系，生发成一个知识网络，就能够较全面地体现企业的相关知识，将知识间的内在联系明示出来。如图所示：
教学实践表明，借助图示的方法，直观、形象地揭示知识之间的内在联系，使学生领会一个核心概念与其它概念之间的上下位关系、隶属和条件关系，进而什么样这无疑为学生的学习增加了方法值。
三、表格法，区分知识的不同方面，增加意义值
表格法就是把相关或相对应的知识通过列表