1、我院通识教育实施现状
当前我院已经开展了一定范围和程度上的通识教育。首先从课程构建上，我院开始了如“思想道德修养”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“大学生就业创业指导”“公共英语”“高等数学”“职业规划”“职业发展与指导”“大学体育”“音乐欣赏”等课程，主要是以任课教师面授为主要形式；同时也引入了超星网络通识课程，如“形势与政策”“心理健康”“安全教育”“军事理论”等，以学校安排、学生自主通过网络听课并直接进行在线测试的形式完成。其次，学院相关职能部门和系部举行了各类技能比赛活动、主题讲座活动、高雅文化进校园欣赏活动、主题文化实践活动、校园社团活动等，提升了通识教育形式的多样性，在一定程度上拓展了学生的视野、培养了学生的情操、促进了学生整体素养的向善向上发展。
2、我院通识教育实施中存在的问题
在我们看到学院通识教育已经在内容和形式上推行的同时，需要正视的是，我们和其他同类院校还存在很大的差距；更应该深入调研和思考，我们当前进行的通识教育成效如何？究竟学生的参与度和收货有多少？
首先需要明确的是，通识教育不是单一的课程体系，而是一种教育理念。是一种着眼于学生的全面发展，培养学生的批判性思维和探究精神，以及良好的个性品质、积极的人生价值取向的育人方式，是任何一种教育中不可或缺的重要内容。
文献资料显示，其他本科及高职院校的通识教育开展多从以下方式入手：第一是通识课程的开设。学校利用现有教师资源及网络资源，根据学生接受程度和学校的培养方向，为学生开设相关课程，多采用学分制。此种方式，一方面学校能够通过学分的倾斜，引导学生重视通识课程；另一方面，通过学分制，学生可以有一定的自主选择权，能够在一定程度上选上真正感兴趣和适合自己的课程。目前我们学院并未实施学分制，因此，通识课程属于一刀切，系别之间会有不同，但并未顾及学生的兴趣点。笔者曾针对学院开设的网络通识课听课情况在学生中做了抽样调查，结果不尽如人意。学生在网络上听课，由于缺乏自制力和相应的监管和评估，有的是在上其他课程的时候，为完成网络课的任务，上课期间进行刷课，这样既有悖于通识课程的开展初衷，又影响了其他课程的开展和听课效果。当然，此种情况不仅仅出现在我们学院，在其他采用学分制的院校也同样存在，需要引起广泛关注。
第二是通过学科或人才计划对学生进行培养，其中有复旦大学设立“复旦学院”，并下设四个学院，对全体本科一年级学生进行通识教育；清华大学推出的“文化素质通识教育共同核心课程计划”；中山大学博雅学院，遴选出学生探索从本科开始推进通识教育；西南大学的“名著选读计划”；广东顺德职业技术学院的“通专结合”教育模式等等[4]。这些通识教育的开展，已经取得了相当的成果。见贤思齐，虽然我们还处于通识教育开展的初期阶段，必是不可能在一朝一夕追赶上贤者的脚步，但是却从其中可以得知，通识教育是可以以多种形式、多种角度进行的教育。根据我们学院的独有情况，可以全校范围开展，也可以各系部为主体，有针对性的开展，点面结合，铺开通识教育的大道。