1、目标确立
目标指导实践。当前不少高职院校简单的将高职教育的落脚点放在“以就业为导向”上，这本无可厚非。但是在实践中，笼统的以此为聚焦点，就会使高职教育的关注点放在了培养学生的动手能力，强调专业知识和实践技能之上，而使得高职教育变成了专业化、功利性、将学生工具化的教育。因此，需要我们从学校到教师到学生，改变固有思维模式，学思践悟通识教育。
首先要提高对通识教育内涵的认知，通识教育并非是对原有专业教育模式和内容的小修小补，单纯强调知识量的增长，而是要从全局对知识结构、获得方式和能力结构等进行综合设计。同时，通识教育和专业教育并非对立面，加强通识教育，并非是要削弱专业教育。这两者的关系犹如鸟儿之两翼，唯有平衡发展，方能使高职教育平稳发展，进而助推学生在成为职业人的天空中展翅翱翔。
其次，教师要革新自己的观念。通识教育，不是某一门或几门此类课程老师的教育，而是融会贯通，在专业课中、在实训中、在日常教学和指导中，都是通识教育实施的时机。这就要求教师在教育教学过程中不仅传授知识、技能，更要通过知识的传授，引领和培养学生的自主学习能力、创新能力、人文素养、思维能力等，以充分挖掘出学生的潜能。将通识教育和专业教育渗透融合，做到博中有专、专中有博，博专结合。
同时也要向学生灌输全面发展的理念，使学生摆脱狭隘的自我定位，将视野放大，注重个人人格、素养、思维能力、学习力等的发展。
2、内容构建
通识教育的实施，并非简单地增加几门非专业性的课程、开展几次主题活动、举办几次讲座这样简单，如果仅仅是这样，通识教育的精神和出发点将被遮盖和扭曲，成为迎合潮流的、流于形式化的举措，不仅不利于学生整体素质和能力的提高，反倒成为加重学生负担的包袱。
国内外对于通识教育形式的构建，已经进行了多年的探索，其中不乏成功范例，我们自然可以奉行一定程度上的拿来主义，把优秀的、卓有成效的同时又适合我们学院情况的成果拿来运用，并在具体实践当中去修正和完善，使之成为自己的体系。
首先是通识课程的开设，需要在对学生调研的基础上，结合学院的培养方案，选出适合学生的、能够真正吸引学生和影响到学生的课程。其次是网络课程的监管。网络通识课程的弊端已经在诸多高校里显现出来，缺乏线下的反馈和考核，网络课程很容易流于一种虚无的手段。这就需要学院根据课程内容和性质的不同，制定不同形式的考核方案，使网络课程真正成为方便、有实效的课程。再者，丰富目前已有的通识教育活动形式，开发一些以实地调查、参观、体验等为主要形式的教育项目，让学生走出去，用最切身的体会，理解和深化对通识教育的认识，做到知行合一。