自十八大以后，我国的教育扶贫工作进入了新的阶段，乡村贫困地区的教育扶贫工作受到了国家的高度重视。到目前为止国家主要从三个层面对乡村贫困地区进行教育扶贫：一是在经济和教育政策上向乡村贫困地区倾斜；二是加大对乡村贫困地区各类教育的资金投入以缩小城乡之间的教育资源差距；三是通过向乡村贫困地区输送人才从人力上进行教育帮扶。经过多年努力，目前我国乡村贫困地区的教育水平无论是义务基础教育还是职业教育都得到了很大的提升，教育扶贫取得了诸多成就。但是目前我国教育扶贫工作中还面临着一些问题，这些问题将直接影响着教育扶贫的效果，当前我国教育扶贫面临的主要问题主要存在于三个层面：学校、教师和学生。
1在教育扶贫中学校教育存在的问题
学校是乡村贫困地区教育扶贫的主要阵地，虽然近几年国家加大了对乡村贫困地区学校投入的力度，极大改善了乡村贫困地区学校的硬件环境，但学校的教育却不能紧随教育扶贫的形势而做出适当调整，从而暴露出一系列的问题，主要表现在以下几个方面：一是教育扶贫地区学校的教育内容无法完全服务于教育扶贫。国家倡导“德智体美劳”五育全方位发展已经有很多年了，但目前很多乡村贫困地区学校设置的教育内容只有智育即学科教育内容，导致情感教育和心理健康教育方面内容缺失严重。结果造成学生不具备脱贫意识并无法从精神层面上摆脱“贫困文化”，教育扶贫效果大打折扣。此外学校设置的教育内容不能充分满足乡村贫困地区的脱贫需求，尤其是很多乡村中职学校设置的课程无法体现出当体经济发展的特色，培养不出适合当地经济发展的专门人才，达不到从教育上帮助脱贫的效果。二是学校欠缺对贫困生的专门教育。贫困生是学校中的特殊群体，教育扶贫中有专门针对贫困生的优惠政策，从而帮助贫困生脱贫。但目前很多乡村学校只是对贫困生的家庭条件进行识别，而对贫困生自身的各方面能力和素质方面无法做到精准识别，从而不能对其进行有针对性的专门教育，帮助其脱贫。
2教育扶贫地区教师队伍存在的问题
虽然近几年我国在政策上向乡村贫困地区的教师队伍进行倾斜，教师队伍质量得到了有效改善，但教育扶贫地区的师资队伍还是存在一些问题，主要表现在两个方面：有些乡村贫困地区师资力量薄弱，无法满足教育扶贫的需求。虽然近年来国家在师资方面给予了乡村贫困地区极大的支持和帮扶，但由于学校硬件设施落后、待遇水平低、教学和生活条件艰苦等原因，无法吸引年轻教师扎根奉献，致使当前我国大多数乡村贫困地区的学校都面临着教师短缺的问题。而且由于无法吸引年轻教师，导致很多乡村贫困地区学校现有的师资无论是年龄结构还是学科专业结构上凑存在不合理现象，教师队伍的构成无法满足教育扶贫的需求。二是扶贫教师自身素质水平有待提高。教师的自身素质水平决定着教育扶贫的质量，但目前很多处在教育扶贫一线的教师在意识和行动上存在着一定的偏差。意识方面，很多乡村教师缺乏扶贫意识，认为扶贫是政府的行为与自己无关，不能在教育扶贫中对自身有明确的定位。行动方面，一些教师缺乏对贫困学生的关心，对贫困学生的帮扶更是走过场。这些都使得教育扶贫无法充分开展。