1 CDIO理念
CDIO是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立的工程教育理念，它以构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)全过程为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习课程，来培养学生的工程能力。
自2005年汕头大学开始将CDIO工程教育模式应用于高等工程教育模式改革并取得显著成果后，我国开始重视CDIO理念在高等工程教学中的作用，2008年，教育部高等教育司发文成立“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”；2016年，在教育部原“CDIO工程教育改革试点工作组”基础上成立“CDIO工程教育联盟”，目前，我国已有一百多所高校加入“CDIO工程教育联盟”。
CDIO工程教育理念倡导培养具有实践能力的实用型人才为目标，以综合培养的方式让学生在课堂内外都能主动学习工程产品的相关理论，并参与工程实践活动。CDIO培养大纲将毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
2 OBE理念
成果导向理念（Outcomes Based Education，OBE）是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价的教育结构模式。这种理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，二十世纪末，OBE在美国教育界十分流行，最具代表性的就是美国学者Spady。OBE理念是一种“以学生为中心”的教育理念，在实践上，它聚焦于学生受教育后获得什么能力和对学生能够做什么的培养，它强调一切教育活动、教育过程、教学和课程设计都必须围绕对学生实现预期的学习成果（Learning Outcomes）。
OBE理念最核心的要素有三方面：第一，以学生为中心。即所有的教育教学活动目标都要围绕学生的培养、考虑学生的成长需求。第二，以学生成果为导向。必须明确让学生获得什么样的学习成果以及让学生获得这样学习成果的缘由，再确定如何让学生获取这样的学习成果，最后确定考核方式，来确认学生是否获得了这些成果和采用学生能获得这些成果的保障措施。第三，以持续改进为重点。在培养过程中对培养目标、毕业要求和教学环节都要进行评价，评价的结果必须用于对培养目标、毕业要求和教学环节的改进，通过学生表现来体现持续改进效果，形成促进可持续改进的良性循环。
