为构建适宜于大学生核心素养和信息素养双重提升的教学课堂模式，笔者于 2015至2020学年间进行信息检索自主化教学模式改革探索，在每年任教的四个信息检索课班级（累计20个班，有大班也小班，上课学生数大约有1000多人）进行教学实践，探索有利于大学生核心素养提升的自主化教学模式。紧紧围绕以学生为中心的教学主体，落实好课前学生学习意愿调研、教学内容凝练、课堂教学设计、课堂作业和教学考核，经过不断实践和修正，形成有利于学生自主学习、自主教学、自主实践以及自主评价的自主教学体系。
1课前学生意愿摸底
学生对课堂教学方式的喜好与接受程度对教学设计和教学效果至关重要，为有针对性地进行课堂教学设计，需要在开课前对学生上课的基本情况和上课意愿做一个大致了解。笔者尝试在上信息检索课第一堂课前做一个简要的调查问卷，总共设计了8道题目，主要从学生信息利用、图书馆数据库利用、信息检索方法、课程学习目的、教学内容、教学方式以及教学效果这几方面来开展。以使用雨课堂的投票功能对我校2018级矿资80人的信息检索课问卷调查进行问卷为例，通过课前摸底调查，初步了解了学生学习的目的和期望，以及未来希望的教学方式和教学内容，能达到有的放矢。
2教学内容高度凝练
大学生核心素养涉及到学生能力各方面，关键能力和重要品格的形成仅仅通过传统基础信息检索课很难达到效果，在课程内容设计中融入有利于提升学生实践能力和人文底蕴的教学内容，加强课程实现型知识点、实际操作和信息利用伦理讲解的占比，关注学生的学习兴趣和爱好。因此，在课程内容设计上除了常规基础信息检索课，要纳入信息伦理道德教育课程内容，引导学生合理利用他人劳动成果，另外融入学术创作理念，培养学生的学术写作能力和科研创作能力，还可以利用图书馆环境进行体验教学，渗入阅读素养和人文素养的培育。根据课程需要和班级发展水平，增加信息批判和分析类的课程内容，培养学生“筛选、分类排序、分析综合和抽象概括的能力”将信息分析统计管理类内容也纳入课程体系中，这部分内容为学生对检索出的信息和文献进行有效管理和高效利用的方法，如思维导图管理、文献管理软件Noteexpress及Endnote、统计分析软件excel、Spss、Histcite、citespace等。
3教学过程自主化管理
传统课程学习中学生处于被动接收知识的角色，对课堂参与度较低。在课堂中引入自主教学，由学习自我教学和自主学习，能快速提升学生的学习效果。
（1）鼓励学生自主授课。自主教学最终要通过课堂教学自主化来实现，自主授课是自主教学的核心组成部分，学生通过自主授课体验教学过程，寓教于乐，融学于教。文献检索课教学中部分通俗易懂的内容由学生充当课堂教师。学生自主授课过程中学生充分发挥自主性，可进行自主选课、自主备课、自主授课、自主操作以及自主评价等。授课人选的评估、授课内容的权衡、授课方式自主选择、授课效果考核、实习辅导和过程把控、教学效果的反思与评价等。因此，信息检索课教学中可以部分常用数据库检索、某一主题检索查新，或者期末学习汇报，由学生自行选择进行讲授汇报。
（2）多种课程资源自主使用。在新的信息环境下，网上有许多免费的网络学习平台和资源为学生开展自主授课提供了便捷。大部分数据库都提供了数据库的培训课件，网上慕课资源也有许多关于中外文数据库使用的讲解方法。雨课堂等微信授课软件也为学生开展形式多样的授课提供了便捷。因此，教师在课前对学生进行相关的培训，并为其提供相应的课件进行学习观摩，可以有效地开展自主授课。可以利用黄如花老师的慕课课件《信息检索》，由学生自行学习相关信息利用、科技查新、论文写作、搜索引擎使用等部分章节。部分课程内容比如文献管理软件、搜索引擎等可以参考罗绍锋老师《文献管理与信息分析》。也可以查找一些简单实用、风趣有味的培训课件，提高课程转化的效率。