1.专业认同
认同是一个过程，是个体对专门从事的工作或职业的态度认知，是个体在工作过程中产生的结果定位。美国多采用启发诱导等灵活多样的教学方式，教学内容与社会的各种需求息息相关，注重实用主义，能够极大激发学生学习的积极主动性，学习档案专业的态度、情感、意义等的认识更强烈。美国档案教师多以社会各实践领域专业人员为主，多年从业经验，有助于档案学专业在校生在专业素质形成的基础上培养职业素养，为档案学专业的发展实现自身的价值。在美国，所有创造财富或推动社会进步的尝试和努力都会受到欢迎和鼓励，因此，社会大众对档案学实用价值与意义认同水平较高。
我国传统文化强调顺从，推崇集体主义思维，社会对档案学的认知难免受到传统文化思想中的一些负面因素的影响，认知水平程度较低，发展前景不好。从现实情况来看，我国的档案教育主要是在学校的理论教学，灌输式课堂教学模式和模糊的培养目标致使档案专业在校学生缺乏学习兴趣，对档案学专业的认同感不足，更谈不上职业规划与发展前途。在职人员因不直接创造价值，所得的报酬与平均工资收入水平较技术人员更低，加之领导重视与支持力度小，档案工作者专业认同水平普遍不高，尚有较大的提升空间。
2实用性
美国档案学教育与档案学会、档案实践部门联合办学，立足于满足学生的兴趣爱好，授课大量采用实地参观、课堂辩论等形式，定期到实践基地或实习档案馆轮训，教学具有较强的实践操作性。美国档案教育教师多数具有丰富的档案实际工作经验，在实际操作和技巧方面使学生更有直观的感受，锻炼与提高学生扎实的专业实践能力。美国继续教育由美国档案协会和国家档案与文件中心承担，定期开展培训，非终身制的档案职业资格认证制度，严格的考评能够督促学员和办学机构更积极地开展继续教育，继续教育工作更加规范统一，从而更好地促进实用性专业技术人才的培养。
我国档案学人才培养从精英教育快速扩张到大众化阶段，与此对应的内涵建设却远远没有跟上，着重理论轻实践的弊端日益显现，单纯培养学生的职业理论，难以学以致用。我国高校教育档案学课程结构不完善，缺乏创新性和实用性内容，忽视了学生的自主选择性，教师多为学历层次较高的善于理论研究的高级人才为主，过分专注于学生对书本知识的掌握和学习，在实践方面较为匮乏，造成单一标准化的人才过剩。我国在职岗位培训以短期课堂授课为主，少有实践操作活动，考核结果仅作为晋级和聘任的一项依据，具体操作规范未落到实处，导致人才同质化现象严重。