目前，教育学研究领域内关于教学中心的讨论，有着不同的视角和定位。其一，“以学生为中心”的理念。是美国人本主义的心理学家卡尔.罗杰斯于20世纪50年代提出的一种教育理念，由美国教育家杜威提出的“以儿童为中心”的观念转化而来，是人本主义课程观的具体体现[1]。其二“以学习为中心”的理念。有的学者提出了“以学习为中心”的理念；也有美国教师玛丽埃伦.韦默提出的“以学习者为中心”的理念。该教师还在其著作中，专门论述了“以学生为中心”、“以学习为中心”、“以学习者为中心”的异同之处。综合来看，尽管提法不同，但其核心理念是相同的，都强调要打破“以教为中心”的窠臼，将教育的关注点放到学生、学习活动、学习的成效上来。笔者认为，由于教育研究的类型和所关注的问题不同，在不同教育研究的领域下，这些提法应当有所区别。“以学生为中心”的提法基于人本主义教育观提出，在研究宏观教育问题时，运用起来更为合适。“以学习为中心”的提法，基于建构主义学习观提出，在研究课程和教学领域问题，运用起来会更贴切。“以学生发展为中心”的提法，在以目标导向为考查重点的教育评估、教学评价研究中，运用起来会指向更清晰。“以学习者为中心”的提法，其提出者指出了“学习者”与“学生”两词义之间略微差异，但总体含义相近。
由此分析，笔者提出在研究课程教学设计的过程中，需要牢固确定并全面体现“以学习为中心”的理念。
有学者指出：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”主要包括：“教学目标的设计；教学内容的设计；教学措施的设计；教学评价的设计”。有的学者指出：“从教学论的视角来说，教学设计是教学活动的系统规划和安排；从技术学的视角而言，教学设计是建立在教学科学基础上的一整套技术”。就笔者所开展的课堂观察来看，目前在本科教育阶段，教师对课程层面教学设计的理解和编制投入精力不足，趋同、趋简、趋教的现象比较普遍。“两性一度”的金课标准在课程教学设计层面并未很好地得到设计和规划，金课的建设与实践也自然很难得到落实。现阶段，在课程教学设计中如何更多更具体地关照到学生的学习，确实将学习作为设计的中心，是最为迫切也必须要做到的。由此，笔者提出一种课程教学设计的内容结构，供大家批评讨论。