在回顾微格教学起源与发展的进程中，梳理其形成—发展—渐趋完善的演变历程，通过结合前人观点和相关理论研究，进一步理解掌握微格教学的具体理论并详细概括其实施阶段所体现出的目标与作用。
1. 微格教学相关释义
微格教学于1963年首创于美国斯坦福大学，通过高科技教育设备来浓缩教学实践、集中解决特定教学行为，为学习者提供教学所需环境，并给出大量有效的反馈意见，是提高学习者教学水准和综合素质的重要手段[[]]。美国教育学博士D.W.Allen的观点涉及到微格教学使准备成为或已经成为教师的人员渐趋集中掌握某一特定的教学技能和教学内容，练习的环境具有浓缩性和可控制性[[]]。微格教学自80年代中期传入我国，先后在各个地域的学校进行实践应用和深入研究，并被运用于不同层次的交流和互动。该教学模式开展初期都是建立在吸收和借鉴国外教学模式的基础上，随着发展的不断成熟对原有的模式进行创新和变通，并在实践中将经验迁移到教学体系中，使其在教学过程中发挥出更有效的价值。教学路线大致概括为：学生在理论知识指导下对某个教学环节进行讲解—录像机进行实况录制—教师和学生共同观看录像进行总结分析—学生进行自我反思并与同伴研讨—根据反思及建议加以巩固，从而在完整的训练过程中促使学生掌握更为系统的教学技能。
2 微格教学目标与作用
教学目标是学生通过一定教育阶段的课程学习之后，在知识、品德等素养的不断强化下所表现出的明确具体的行为表述，是整个教学过程的出发点和落脚点；微格教学以学生的技能训练以及课程实训为主，有效利用现代化教学手段，重视情境设置以及学生反思与自我调节能力的培养。体育教育专业微格教学可以实现学生对课堂教学知识与技能的领会，通过学习和掌握教学的基本内容、实施步骤和方法要求并结合说课、教学技能比赛等实践活动，逐步提高学生的综合教学技能。微格教学运用系统的思想体系对学生进行教学能力的培训，具体作用概括为：学生教学技能不断优化，教学经验不断丰富，各种优势有机结合，最终实现课程教学目标；利用多种的技能表述以及不同方式的教学示范，使学生在直接性的观察中领会到模仿的要义和参考信息，强化思维模式；借助讲解、录像示范等方式进行外部活动，并以此为基础揭露表述阶段的心理活动，使学生逐步具备完善的教学能力。
