伴随疫情防控阶段居家体育运动的盛行，体育在群众心中的地位得到了重视，学校体育的发展、体育教师的培养也引起了一定程度的社会关注。微格教学在体育教育专业培养专门性体育人才的阶段发挥着不可替代的作用，通过深入了解现阶段体育教育专业微格教学运行的现实情况，在总结微格教学在体育教育专业所展现的价值特性基础上，梳理其开展过程中所面临的问题与困境。
1 体育教育专业微格教学的价值特性
1.1 课程体系的多元交融性
体育教育专业技术教学课程，教学示范在教师的正确动作和口令引导下形成，并能够采取多样化的教学手段丰富课堂形式，彰显其课程模式的优势所在，但存在着学生难以辨别教学技能的门类、种类等问题。而微格教学课程体系的有效结合体现在：（1）将多领域、多学科的理论和示范视频进行有效整合，加强学科之间的交叉和互动，丰富课程内容、完善学生的认知结构、促进教学目标实现。（2）学生进行教学技能训练前期，指导老师会为学生提供教学技能案例展示，并将视频演示和语言讲述进行有机结合，对教学环节进行系统分析，加深学生的整体印象，在学生授课的教学模型中起到引领示范的作用，有助于学生更好地掌握相关知识和技能，提高自身应当具备的教学能力。（3）教学技能要领与亲身体验的结合是微格教学的优势所在，通过受教育者亲自参与教学实践活动，将教学展示融入微格教学形象化的情境之中，有利于调动学生的学习积极性，完善对教学细节和步骤的掌握。
1.2 课堂反馈的直观有效性
体育教育专业微格教学，以新时代高新技术手段为基础支撑，学生讲解开始即进入拍摄模式状态，从多个摄像头可以分别观看不同角度的展示画面,从多维角度对教学的各个环节进行视频录制；可以对学生的动作示范、语言表述、身体姿势、教学设计等方面进行全方位的记录和追踪。体育教育专业学生授课展示阶段，技能讲解示范的过程得到记录，学生授课讲解结束后可以通过观看全程的录像演示观察自己的教学行为，在直接反馈中检验其授课表现，总结存在优劣；而小组成员通过互相配合与观察，对各个成员的教学录像进行直观分析与总结评价，评价内容全面具体且方法合理恰当，能够为对方提供真实有效的改进建议；指导教师通过观看录像对学生的整体表现进行观察与分析，并提出具有建设性的指导意见，有利于学生及时调整自身教学行为。
1.3 教学训练的实践引导性
实践是有意识、有目的地改造客观世界的能动活动,它由客观存在的实践主体、对象与手段等诸要素构成。微格教学是在一定的教育实践的基础上,借助客观条件并按照相应的教学目标，由受教育者作为主体，在立足实际情况下直接进行体育教学实践活动的新型课程。其主体行为表现、客体能动反映与多层次的评判机制,都以实践为准绳,通过实践到认识、认识到实践的多次反复过程,逐步实现或达到最终的期待成果。微格教学在技能训练中并非直接地训练技能,它的着重点是提供直观性、形象具体化的信息,主要作用在于“微化”、“引导练习”，参与主体必须经过多次反复的实践训练，精准分解培训目标,循序渐进地积累实际经验。通过强调引导性来引起动机、引向最终目标、引出训练成效最优，促使学生逐步发展成为具备完全职业素养的体育教师。