慕课等在线课程突破了传统的教学束缚，现阶段我们对于知识的获取不再仅仅依赖大脑和身体的协作，开始主动与互联网等技术相连，技术的发展使得人的认知也开始延展。本节将结合不同的示例基于认知理论的设计对慕课的课程优化提出对策建议以探寻我国慕课发展的本土化特色道路。
（一）“感官驱动—信息多样—高效获取”引导认知过程
教学视频构成了慕课教学的核心，视频是呈现教学内容的重要方式，同时也激发和维持学习者后续学习效果。陆军工程大学《工程兵军事职业教育》慕课建设案例（2019中国高校远程与继续教育优秀获奖案例）中，他们深知在学习中认知过程受到的阻碍主要缘由是视频的内容呈现缺乏对注意力的控制，导致后续信息存储效果大打折扣。陆军工程大学就是抓住学习者在开始学习课程之前一般都会先点击课程宣传片进行了解的用户习惯，打造了精美全面的课程宣传片，这一画龙点睛的神来之笔首先就引起了学习者的注意力，进而激发对于该课程的学习动机。陆军工程大学慕课视频精益求精的制作不仅体现在课程宣传片里，对于后续的慕课视频呈现我们依然可以显著的感受到其教学内容的多样化呈现，既确保了学习者感官的高度持续控制，还促成学习者对于多样信息的充分理解，进而提升了知识在记忆中的保存时间。
（二）“教学—问题—生成—解决”满足认知风格
不论是以往的传统教育还是现在大趋势流行的“互联网+教育”，课堂教学的本质追求都是解决问题，优质的慕课通常以问题为出发点进行教学设计。“教”将问题作为教学内容呈现在学习者眼前，“学”则在解决问题中获取和转化知识。近些年我国慕课发展迅速已经形成了－定规模，这不仅需要“教”这一主体的积极性建设也需要“学”这一客体的充分参与和互动反馈。
中国矿业大学《洪水神话的文化比较》（第二届全国高校微课教学比赛决赛一等奖）慕课案例在线建设中就很好的把握了“教”和“学”的要点，在教学视频的设计中他们善于突出学生的主体地位，从“文本解读”和“文化比较”两个板块进行课程设计，前者内容较多适合学生自主学习，重在要点内容之间内在联系的提炼；后者内容较深，涉及知识运用，注重逻辑关系对学生的启发。像中国矿业大学这一知识整体感强的案例每一节课程都以解决学生问题为导向进行课堂设计，在问题设计中又强化目标性，使学员在生成问题进行问题探究时可以依照此强目标对课堂知识的碎片化进行重组输出。鼓励学生进行思考生成问题，激发学生的参与性和自主学习性，这种围绕问题对所授知识进行拓宽和延展的方式才符合学习者的认知风格，学生在经历思维的碰撞后产生的知识必然具有一定的深度，更能加深他们对于知识的逻辑理解和记忆。
（三）“整体设计—碎片化呈现—紧密连接”切合认知策略
处于21世纪的我们在享受着快捷便利的互联网时代给人们生活带来便利的同时，也面临着知识碎片化、信息量多元的问题，很难再集中注意力进行沉浸式阅读。我们更倾向于利用碎片化的时间来获取自己感兴趣的内容，“短频快”的在线课程更能满足当代学习者个性化和多样化的学习需求。
东北财经大学网络教育《混合式学习模式创新与实践》（2020中国高校远程与继续教育优秀获奖案例）为契合学习者碎片化、终身化、信息化时代的学习需求，东财网院结合项目运行要求为政府、行业、学习者研发了网络教育技术平台。建立以学生服务为中心的教学辅导团队答疑队伍，提供真实有效的在线实训系统和贴心及时的辅导答疑；针对知识点较多、内容更新快的培训项目，东财网院为使碎片化教学有效保障质量，将授课内容进行碎片化处理，设计碎片化学习方案、提供多媒体课程包、开发微课程。东财网院慕课视频建设的成功之处就在于它充分运用现代信息技术与网络技术，完美的将线上教学与线下答疑通过平台终端建立的方式紧密连接，这种以学习者为中心的一体化服务极大满足了学习者的多样化需求，在紧恰认知策略的课堂呈现中完成学习任务。