教学督导的职能决定了教学督导工作的综合性、复杂性，从而对高校教学督导团队的构建提出了更高的要求。作为高校教学督导的管理部门，在选聘教学督导员的过程中，就应采取措施，注意构建结构优化的教学督导团队。根据“督教”“督学”“督管”的工作职责要求，教学督导团队应具有多元化的结构特点。
从职务构成的角度讲，教学督导团队中应既包括专业性的教师，也包括教学行政管理人员。高校教学督导工作涉及“督教”“督管”“督学”等方面的工作，因此，教学督导团队中就既要包括能胜任“督教”“督学”的教师，又要包括能胜任“督管”的行政人员和管理人员。
从年龄结构上讲，教学督导团队中应包括“老”“中”“青”不同年龄段的教学督导员。不同年龄段的教师具有不同的特点和长处。老教师教学经验丰富、学术功底深厚；中年教师身处教学第一线，熟悉学校各方面工作；青年教师对新生事物比较敏感，接受能力强、反应快，创新思维活跃，教学思想、教学观念先进，教学方法与教学手段新颖。教学督导员队伍“老中青”相结合，能使各年龄段的教学督导员优势互补，确保教学督导工作高质高效。
从专业结构的角度讲，教学督导团队应是各专业教学督导员的有机组合。高校教学督导工作负责全校各个专业的教学质量管理和监控，因此，高校督导员队伍就应由来自不同学院、不同学科的教学督导员构成，并根据专业相近的原则，把教学督导员按不同学科门类进行分组，分工负责相近专业和课程的监控和指导。如山东大学在加强教学督导员队伍管理方面，根据学校的专业设置和人才培养计划，充分考虑教学督导员的学科特点，把教学督导员分成不同学科门类的督导组，如文科组、理科组、工科组、医学组等，分工负责具体专业和课程的监控和指导，这样不仅更有助于学校加强对督导员的工作管理，而且更有助于发挥督导员的专业特长，更有针对性、更科学地开展督导工作。多年的经验证明，这种做法效果很好，值得推广。
从身份的角度讲，教学督导团队中既应包括教师身份的教学督导员，也应包括学生身份的教学信息员。学生是学习的主体，教学质量的好坏，学生最有发言权。学生信息员，因其学生身份，更能方便地搜集和汇总学生对任课教师的教学意见和建议，也更能方便有效地收集和汇总学生的学习动态、兴趣爱好、学习动力和学习效果等信息，而且能更精准地了解学生对学校教学管理的意见和建议。教师身份的教学督导员和学生身份的教学信息员有机配合，能更加全面准确地了解学校教学活动方方面面的状况，为进一步改进教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”提供参考，进一步促进学校教学和管理改革。
从层级的角度讲，应构建校院两级教学督导体系。近年来，随着高等教育大众化局面的出现，高校的办学规模不断扩大，许多院校开始实行学校、院（系）两级内部管理体制改革，与之相适应的是教学管理也实行校、院（系）两级管理体制，并且将管理的重心放在院（系）。为适应这种新形势的发展需要，在教学质量监控的组织体系方面，就应构建校院两级教学督导体系。学校建立全校性的教学督导组织，聘任校级教学督导员，各院（系）建立院（系）级别的教学督导组织，聘任院（系）级教学督导员；校级教学督导员主要对全校教学工作行使督查、调研、评估、指导、咨询等职责，院（系）级教学督导员主要负责对本学院教学工作进行监督、指导、评议。校、院（系）两级教学督导组织分工合作、有机配合，以形成校内教学质量保障工作齐抓共管、各有侧重的良性局面。