1.统一建设课程
为了提高课程教学运行效率，以课程为单位、承担该课程教学任务的所有教师为成员成立课程组，在教育部公布的22个线上开放教学平台上，课程组认真分析所承担课程的线上教学资源，优选与教学大纲、课程内容、教学进度相匹配的线上课程，作为线上教学的引进课程资源在教学过程中使用。如果条件允许，可根据学校的实际情况在开课前完成自建线上课程。总之，课程组应团结协作、齐心协力选建一门高质量的线上课程，用于组织线上教学。
2.统一发布资源
为了提高线上教学效果，本着以服务学生的学习遵旨，课程组根据课程学科特点，组织教师编写教学辅助资料、搜集学习辅助资源，经课程组审定后统一向学生发布。资源类型包括课程学习指南、电子教材、电子教案、PPT、应用案例介绍、案例视频、拓展学习内容等，借助于教学资源，辅助师生开展线上教学，能够强化学生的学习体验，进一步培养学生的自主学习能力[3]。
3.统一布置作业
考虑到学生线上学习的特殊性，课程组对课后作业的布置和批阅方式做了相应改革。当学生学习有疑惑时，只能借助于网络查找或找教师远程辅导答疑，但这种方式是不便利的。因此，布置的作业应主要为基础型题目，无需查阅资料或大面积求助于教师，且要便于随堂练习或线上提交答案，还需方便教师批阅作业，不能给教师带来太多的工作量以至于降低作业批阅质量。课程组对具体题型、作业量和必批选批题目都做统一安排，提高作业完成和批阅的质量。
4.统一课程考核
以学生为中心的课程考核，必须重视学生的学习过程评价，线上教学中教师对学生跨空间管理，更应该强化过程考核。课程组根据课程性质，制定线上教学平时成绩考核办法，从打卡考勤、学习笔记、课堂练习、课后作业、互动交流等方面合理设置权重，并按一定比例折合为课程考核成绩，以此引导约束学生积极主动参与到教学过程中。通过考核的激励作用，使学生作为教学活动的主体，由知识的被动接受者转变为新知识的主动获取者和建构者，保证线上教学质量。