（1）学生生源复杂，基础不同
随着高校扩招以来，高职院校学生来源复杂，有从普通高中考取的，有从中专、技工学校或者职业高中考取的对口高职生，也有农民工、退伍军人等来学校的，使得学生个体知识能力结构间存在巨大差异，导致传统的“整齐划一式”教学方式不能满足高职高质量教学要求，不能满足学生个性化、探究式学习的需要，更不利于培养学生构建自主学习体系。
（2）信息化技术和智能技术融入课堂教学不够
在目前高职院校的课堂教学中，教师主要是通过案例教学、项目教学等方式把理论知识讲授给学生。这种教学方式是没有将信息化技术和智能技术深度融合到课堂教学中，更没有考虑到学生个体的差异性，不能满足当代学生全面发展、个性化、和探究性学习的要求。同时，学生通过互联网获取知识的能力、对网络资源进行辨别和整理归纳的能力都没得到相应培养。
（3）单一的教学评价标准不利于学生持续发展
在目前高职院校教学评价标准中，教师一般采用期中和期末成绩评价学生这一学年的学科成绩。这一评价标准没有考虑到学生学习的过程性、发展性和动态性，没有动态地体现学生学习的进步，很难让不同的学生在学习中得到认可，降低了学生学习的积极性。因此，采用期末成绩方式来判断学生学科成绩的教学评价标准太过片面化，已经不适用当代教育发展理念的要求，更不利于当代学生全面持续发展。